美國馬里蘭州蒙郡公立小學科學課程實施方案及啟示

陳佳 王倩

摘 要：科學課程實施方案影響課程實施的諸多方面，甚至決定了學校科學素養培養的質量。文章對美國馬里蘭州蒙郡的公立小學的科學課程實施方案的理念、要點等方面進行剖析，并結合我國小學科學課程實施的現狀，從轉變科學課程實施態度和實施方式、以跨學科和學習進階統整課程實施、開展及時而全面的課程實施效果評估、在課程實施中開展全方位合作四個方面總結對我國小學科學課程實施的啟示。

關鍵詞：美國；馬里蘭州；小學科學；課程實施；科學素養

國民科學素養是一個國家國際競爭力的重要指標之一，提高全民科學素養已成為世界各國的重要戰略。科學素養的培養需要良好的科學課程作為基礎和支撐，而科學課程的實施效果則決定了科學素養培養的質量。我國科學教育改革如火如荼，但在課程實施過程中仍存在如課程方案與實際課程之間存在差距、科學課程評價滯后等問題。

美國擁有150年的科學教育思想史，并且是現代國際科學課程改革的發源地[1]。從1985年啟動的“2061計劃”到最新的國家科學教育標準，美國高度重視實施科學教育、普及科學知識，且獲得了一定的成效。本文對美國馬里蘭州蒙郡公立小學科學課程實施方案進行分析，并結合現狀提出對我國小學科學課程實施的啟示。

一、課程實施方案的理念和出發點

（一）課程實施方案的理念

在學業、人際交往和心理上發展良好的學生往往不僅掌握了知識，而且掌握了特別的技能，使他們能夠在多元環境下進行學習并取得成功。這些技能包括批判性思維、創造性思維、學業成功技能等。馬里蘭州蒙郡的公立小學的課程實施方案——課程大綱2.0旨在培養學生的這三種技能，以便學生能做好準備，迎接21世紀的升學和就業挑戰（見圖1）。

1.批判性思維

批判性思維是指保持客觀、開明的態度，同時根據證據和推理仔細思考應該怎么做或應該相信什么，包括分析、評估和合成三個要素。

2.創造性思維

創造性思維是指用新方法把事實、概念和原則結合在一起，并用新穎的方法觀察或做事，包括詳細闡述、靈活性、熟練、創造力四個要素。

3.學業成功技能

學業成功需要讓學生具備在學習環境中發揮最大潛力的態度和行為，包括合作、努力/動力/持久力、智力冒險、自我認知四個要素。

在這樣的理念指引下，課程大綱2.0拓寬了課程實施范圍，帶動學生全面參與。小學階段的十門科目（藝術、健康教育、信息素養、數學、音樂、體育、閱讀、科學、社會學和寫作）重點強調分析和創造性思維，以及學生終身學習所必須具備的學業成功技能。

（二）制定課程實施方案的出發點

1.參照標準制定課程實施方案

馬里蘭州于2010年6月開始采用州共同核心標準（Common Core State Standards，CCSS）。蒙郡公立小學在制定科學課程實施方案時關注與州共同核心標準的聯系，并參考國家層面的科學教育標準，旨在提升學生的綜合實力。

2.關注學生的全面發展

課程大綱注重閱讀、寫作、數學等課程的融合，也關注藝術、信息素養、體育、科學和社會課程。課程實施方式也由此轉變，學生從小就接受跨學科教學。

3.注重思考、推理和創造的綜合能力

課程大綱2.0的獨到之處在于注重培養學生的綜合能力，將思考能力、學業成功技能與通過創造性方法解決問題、從多個角度說明問題、分析復雜數據、理解各種想法的內在聯系等能力結合在一起。

4.使用成績報告卡報告學生取得的進展

小學的成績報告卡與課程大綱2.0每個評分期所要求學校教授的概念和課題保持一致。每個季度分發一次的成績報告卡，旨在讓學生和家長了解學生在該年級學業過程中的表現，也是對課程實施效果的一種及時反饋。

二、科學課程階段實施計劃

蒙郡公立小學根據課程設計的理念及目標，制定了科學課程實施計劃，前文中所提及的技能都會被融入學科課程之中，并通過概念和課題清楚地傳授給學生（見表1）。每一年級分為四個評分期進行課程實施，每一評分期所學內容不盡相同，但基本上按照學習進階的模式由淺入深地將內容整合和貫穿到每一學段。例如，一年級科學課程的四個評分期的主題分別是：生命科學，物理學和生物學，物理學、地球和空間科學、生命科學，地球和空間科學、物理學。一年級的內容較為基礎，學生接觸到的知識與生活緊密相連，涵蓋范圍較廣，程度較淺顯，為之后的學習奠定基礎。縱向來看，一年級和二年級相比，二年級的內容逐步深入，可描述某些物品的細微特征、屬性，而且更加強調學生的觀察能力、對比能力。隨著年級的增長，學生的能力和綜合素質也在逐步提高。

美國馬里蘭州小學科學課程內容較為豐富，涉及物理、生物、地球科學、生命科學等諸多學科領域，并且沒有嚴格規定哪個年齡階段必須接受什么科目的學習，而是注重整個小學階段的融會貫通和學習進階。拘泥于嚴格的年級水平劃分，有可能使學生的學習達不到預期目標[2]。課程大綱2.0強調在科學課中進行不同學科領域的整合學習，隨著學生年級階段的上升，學習任務和難度也適度加大。

美國出臺的《下一代科學教育標準》（NGSS）強調核心概念（core idea）、跨學科（crosscutting）及實踐（practice）[3][4]，并且與原有《美國國家科學教育標準》相比，增加了工程學的內容，并且將原有“探究”拓展和豐富為“實踐”。美國實行地方分權，各州和學區具有很大的自主權，他們可以不采用國家出臺的課程標準。但綜觀馬里蘭州的科學課程方案，與美國《下一代科學教育標準》的理念一脈相承。

三、科學課程實施的效果評估

馬里蘭州蒙郡公立小學主要是使用完整的“成績進展報告卡”對學生的階段學習進行評價，每一年級和評分期評價科目不同，通過四個評分期，獲得學生學習的完整記錄，最后計算出每一科目的平均分，將報告卡通過分發、郵寄等方式反饋給家長。“成績進展報告卡”會對科學內容進行評價，評價主題主要根據該年級的學習內容而定。在具體的操作過程中，并不是每一階段開設的所有領域的課程都要評價，而是只評價該評分期需要達成的內容。只有將這四個評分期分別對應的內容評價完畢，才能形成一份一年級科學課程的完整評價。其他年級的評分表與該表類似，但評分的項目不同，這樣一來更加清晰和有針對性（見表2）。

這種評價方式的評分階段分為四個部分，非常細化、具體，靈活性較強，適用于各個年級。綜合來看是比較全面和客觀的。只是在操作的過程中，任務比較繁重，需要教師做大量的前期工作，因此對教師的素質和能力要求很高。

四、結論與啟示

當前我國小學科學課程實施仍主要采用自上而下的方式，教師忠實地執行課堂方案，注重科學知識的傳授，忽視了學生作為學習的主體主動參與各種科學活動的過程。雖然當前一些城市已在開展小學科學教育改革綜合試驗，在課程實施方式上有所轉變，但多是成立興趣小組、開展科學調查、社會實踐等隨機性活動，缺乏常規性、系統性和整體性的設計。另外，廣大教師及家長對科學教育培養學生科學素養、問題解決能力及創造性思維的重要作用的認識還不夠充分。針對我國科學教育的現狀，并結合對馬里蘭州蒙郡公立小學科學課程方案的分析，我們可以從美國科學教育的實踐中獲得一些啟示。

（一）轉變科學課程實施態度和實施方式

課程實施不單單是教師講、學生聽，還應給學生提供動手參與的機會。轉變原有課程實施方式，讓學生像科學家一樣進行探索，通過發現問題、提出假設、搜集證據、驗證假設、得出結論、應用科學等科學研究環節，在實際參與中體驗科學的魅力。課程中設計的學習活動不僅應該幫助學生積累關于世界的科學知識（科學事實、科學概念、科學定律、科學理論和科學模型），還應該像馬里蘭州蒙郡的公立小學的課程方案一樣，有助于培養學生的科學思維和學業成功技能，使學生養成對證據、邏輯和科學見解提出疑問的習慣；懂得社會、生活對科學技術發展的影響、科學技術與社會生活的聯系。

（二）以跨學科和學習進階統整課程實施

美國馬里蘭州蒙郡公立小學科學課程階段實施方案中，每個年級要學習的學科領域不局限于一門，而是融合多門學科，關注跨學科概念，將物理、生命科學、工程和科技整合在一起，體現出跨學科整合的思想。雖然整合在了一起，但各學科都有獨特的教育內容和核心概念，因此，這種整合不顯雜亂。

美國科學課程主要以學習進階的方式安排每個年級的學習內容。學習進階（Learning Progressions，LPs）也稱學習進程，是近幾年美國科學教育改革中的一個新興概念。是對學生在各學段學習同一主題的概念時所遵循的連貫的、典型的學習路徑的描述，一般呈現為圍繞核心概念展開的一系列由簡單到復雜、相互關聯的概念序列[5]。馬里蘭州蒙郡的科學課程方案遵循由易到難、由淺至深的原則，且在學生早期學習階段就涉及物理、生物、化學的相關概念和內容，有助于為其進一步學習打下良好的基礎。

（三）開展及時而全面的課程實施效果評估

課程實施效果評估有助于調試課程實施過程，及時發現和改善課程實施中的問題。制定與科學課程相適應的評價體系，有助于解決課程評價滯后的問題。馬里蘭州蒙郡使用科學完整的“成績進展報告卡”對學生的階段學習進行評價，通過四個評分期的評價全面反映課程實施的效果和學生的發展。我國應該確立與科學課程和學生能力發展相適應的評價體系，結合課程實施方案或者課程標準制定明確的評價指標和維度，由此全面評判課程實施的效果。

（四）在課程實施中開展全方位合作

1.家校合作

課程實施不僅是將上位的課程方案付諸實際行動的過程，更需要家長的參與，家庭與學校聯動，為孩子帶來生動的科學課堂。課程大綱2.0明確提到了家長輔助學校開展教學的方式，如對孩子在學校所做的事表現出興趣、對孩子寄予厚望、每天至少花15分鐘和孩子談話并與其一起讀書等[6]。此外，還搭建家長合作平臺，為家長提供豐富的資源，以供學習和交流。家長學院為家長提供免費的研習班，讓他們了解如何幫助學生在學校獲得成功的各種信息和資源。建立了專門的網站為家長提供服務。我國有關于科學教育的家校合作項目較少，在這一方面還有很大的提升空間。

2.社會合作

科學課程的實施不僅局限于學校課堂之內，學生還可以走入社會、走進場館，以多種方式將課程方案創造性地展現出來。由于學校范圍內的科學課程資源有限，學生在校內無法接觸一些大型的科學儀器和展品，而在學校外，有著豐富的社區資源、社會資源可供開發和利用。比如提供非正式科學教育的科技館、少年活動中心、兒童中心、探索館等科普場館。在實施學校科學課程時，可以充分利用校外科學教育資源，聯系校外科學教育場所，為學生提供豐富的科學學習機會。

法國諾貝爾物理學獎獲得者夏帕克教授曾說過：“科學教育不僅改變了孩子學習的方法，也改變著他們生活的方式。”科學教育絕不只是為了多教幾個知識點給孩子，更不是為了讓孩子記住事實性知識以便更好地應付考試，而是要培養他們科學的態度和精神，科學的學習方法，以及適應21世紀挑戰的科學素養。國內科學教育改革仍在持續進行中，相信我國的科學教育事業在不斷取長補短，挖掘潛力的過程中能獲得更大的發展。

參考文獻：

[1]孫建.中美小學科學課程標準比較研究[D].揚州：揚州大學，2013.

[2][美]沃澤曼，伊芙妮.新小學科學教育[M].宋弋，袁慧，譯.北京：北京師范大學出版社，2006：136.

[3]National Research Council.A Framework for K-12 Science Education： Practice， Crosscutting Concepts， and Core Ideas[M]. Washington.D.C.： The National Academies Press，2011：17.

[4]National Research Council.Next Generation Science Standards[EB/OL]. http：//www.nextgenscience.org/sites/default/files/NGSS%20DCI%20Combined%2011.6.13.pdf，2011-06-13.

[5]劉晟，劉恩山.學習進階——關注學生認知發展和生活經驗[J].教育學報， 2012（4）：81-87.

[6]MCPS.A Parents Guide to Achievement Matters Most[EB/OL].http：//www.montgomeryschoolsmd.org/curriculum/elementary/guides.aspx，2014-08-20.

編輯 朱婷婷 校對 許方舟