小學古詩詞教學的嘗試與探索

孫月寒

摘 要：我國傳統文化源遠流長，古詩詞更是博大精深，小學語文教材中精選的詩詞語言精湛、意境美妙、哲理深刻，是留給現代人的寶貴財富。作為一名小學語文教師，要重視古詩詞教學，不斷增加自身的古詩詞知識儲備。從抓住詩眼，解讀詩意；學會欣賞，用心體會；用詩詞中的意境，喚醒學生美感等方面入手，豐富課堂教學形式，提高教學效果。

關鍵詞：小學語文；古詩詞教學；方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）23-0074-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.044

詩詞大都語言凝練，意味深遠，短短幾個字包含無限深意，正如培根所說：“詩歌讓人靈秀。”作為語文教師，要準確把握詩人的寫作意圖與古詩詞中包含的思想情感，引導學生積極探究，激發學生的學習興趣，促使學生產生情感上的共鳴，發現蘊藏在古詩詞中的美，從而培養和提高學生良好的審美情趣。

一、抓住詩眼，解讀詩意

小學教材中精選的每一篇古詩詞都包含豐沛的情感，而流瀉情感的源頭就是詩眼。詩眼是整首詩的靈魂，只有緊緊抓住詩眼，才能感受詩魂，最終解讀詩意。例如，教學李白的《獨坐敬亭山》一詩，通過“相看兩不厭，唯有敬亭山”一句，體會當時詩人獨自坐在敬亭山旁，雖與此山相看兩不厭，但內心是非常孤獨的。教師可以提出問題：“怎么看出詩人李白是孤獨的？”學生抓住“眾鳥高飛盡”中的“飛盡”和“孤云獨去閑”中的“獨去”充分感受到詩人內心的孤獨寂寥。接著教師再提出問題：“李白為什么會感到孤獨？這與當時他的處境有關嗎？”由此引出當時的時代背景，引導學生從另一個層次感悟本詩。當學生對此已經形成自己的感悟和理解后，教師再引導學生想象：如果你是李白的朋友，此時會對李白說些什么？又如，在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師應抓住“孤帆”引導學生賞析品味：“什么叫作孤帆？請大家想象一下，在一望無際的長江之上，應該有很多船只，為什么李白卻說一葉孤帆？”由此引導學生體會李白在送走好友的那一刻，眼中只有好友乘坐的那一葉孤帆，其中隱喻了詩人內心的孤寂，因為友人的遠去，使他觸景生情，由此寫下這首絕句。可見，通過準確把握詩眼，就可以解讀詩詞的靈魂，從而引導學生領悟詩詞的深意，有助于提高學生對詩詞的解讀能力。

二、學會欣賞，用心體會

古詩詞語言凝練、靈動形象，一字一句都蘊含著豐富的內容，大都借景抒情，飽含作者的思想情感。正是因為語言凝練簡潔，所以與現代文學相去甚遠，有的還包括含諸多生僻字，超出了小學生的認知范疇，學生理解起來比較困難。因此，在古詩詞教學中，教師要重視字詞句的教學，幫助學生深入理解字詞句的含義，真正了解語言文字的真諦，體會作者對漢語言文字的駕馭能力，并學會欣賞古詩詞的藝術魅力。例如，在教學唐代詩人孟浩然的《春曉》時，教師應引導學生思考“春眠不覺曉”這一句中的“曉”字包含什么含義？這里的“曉”和題目中的“曉”是一樣的意思嗎？“處處聞啼鳥”又是什么意思呢？詩人為什么寫“啼鳥”，而不寫“鳥啼”？這樣寫有什么用意？讓學生在問題的引導下深入探究，逐步體會作者用詞之精妙，語言之貼切。又如，在教學唐代詩人杜牧的《山行》時，教師應告訴學生“停車坐愛楓林晚”這一句中的“坐”是“因為”的意思，因為作者非常喜歡傍晚時分的楓林，所以才停下車慢慢欣賞，由此引導學生深入思考“晚”字在本詩中的含義：雖然天色已晚，但是楓林之美令人流連忘返，讓詩人陶醉。可見，古詩詞教學中需要學生不斷積累自己的語言素材，提高自身的語言理解能力。為此，在古詩詞教學中，教師應將詞語教學作為重中之重，通過學生樂于接受的方式實施教學，引導學生深入感悟，提高學生的理解能力和學習能力。

三、用詩詞中意境，喚醒學生美感

意境主要是指詩中所描繪的生活景象和作者所要表達的思想情感融為一體而形成的藝術境界，指導學生揣摩詩歌意境，即：準確把握詩人情感的抒發，并理解這種情感源自哪里或哪種事物。大多數詩歌都是對真實形象的反映，也就是對生活本質的反映，可見，形象是詩歌的本質，詩歌的形象不同于造型藝術或表演藝術中的形象，能夠直接作用于參觀者的感覺器官，詩歌只能借助語言媒介，引發學生豐富的想象，才能充分感受詩歌的內在含義，揭示作者的內在思想。由于詩歌具有間接造型的特點，能夠從更多側面來揭示客觀事物的豐富內涵，為學生提供廣闊的想象天地。例如，在教學《獨坐敬亭山》時，可以先組織學生探討，使他們明白：“眾鳥高飛盡”一句說明了只剩下李白自己孤獨一人；“孤云獨去閑”一句說明白云也飄走了，只剩下李白與敬亭山；“相看兩不厭，只有敬亭山”這兩句說明了詩人非常孤獨，只能把敬亭山當作自己的朋友來訴說心事了。在整個教學過程中，教師不能對學生盲目灌輸，而要注重激發學生的主動意識，讓學生主動獲取知識內涵。有些詩歌學生可能無法完全看懂，只能領會詩歌大意，對此教師不能過于苛求，因為閱讀是一種個性化行為，教師不能用自己的思想來代替學生的閱讀體驗，只要學生能夠大體掌握詩歌內容，并能夠體會重要詞句在特定語言環境中的應用作用即可。古詩詞中的“美” 俯拾即是，教師應帶領學生充分體會其中美感，不管是語言美，還是意境美，不管是節奏美，還是情感美，只要引導學生融入其境，就可以達到情感共鳴的效果，使學生獲得美的熏陶。

總之，作為小學語文教師，要重視古詩詞教學，調動學生學習興趣，使學生以飽滿的熱情參與古詩詞的學習活動中，帶領學生準確解讀詩意，為古詩詞教學帶來艷陽天，將我國優秀的傳統文化發揚光大。

參考文獻：

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