論如何在課堂中培養學生的核心素養

王澈

摘 要：核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等方面要求的結合體。在當前課改的大背景下，關注學生的核心素養已經彰顯出越來越重要的地位，因此在每一節課上教師都應抓住各種契機培養學生的核心素養。

關鍵詞：課堂教學；培養學生；核心素養

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）23-0076-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.045

教育部在2014年研制印發“關于全面深化課程改革落實立德樹人的根本任務的意見”中首次指出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養”。在課改的大背景下，在課堂上關注學生的核心素養已經彰顯出越來越重要的地位。前段時間去安慶參加了省級優質課觀摩和評比活動，我非常欣喜地看到越來越多的教師在自己的課堂上踐行新課程標準對于教師課堂教學培養學生核心素養四大維度能力的要求。回到本校后我對自己的教學活動也進行了反思和改進，使其更貼近學生生活，更符合學生興趣，更有助于培養學生的綜合能力。現想以牛津高中英語必修四第一單元Reading：Advertisement為例，淺談如何在課堂中培養學生核心素養的。

一、核心素養強調的四要素概述

根據新課程標準，語言能力是指在聽、說、讀、寫、看中理解和表達意義的能力，包括在此過程中形成的語言意識和語感。思維品質是指人的思維的個性特征，尤其反映在思維的邏輯性、批判性和創新性。文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，涉及學生的跨文化交際意識，態度和行為取向。學習能力是指學生積極運用和主動調試學習策略，拓寬英語學習渠道，提升英語學習效率的意識和能力。

二、如何在課堂中培養學生的核心素養

要上好一堂課，首先應當對文本進行充分的解讀。從文章題材、體裁以及結構上來看，這篇文章是一篇典型的說明文，主題為廣告，是非常明顯的總分總結構。在具體敘述商業廣告和公益廣告時也是此結構。從文本內容上看，文章主要介紹了廣告的定義、應用的技巧以及對待廣告的態度，從中不難看出作者對兩種廣告的態度。文章用詞地道，對詞匯量不是很大的高一學生來說難度較大。對文本進行了充分的解讀之后，我開始思考如何在課堂中以潤物細無聲的方式讓學生在掌握相關的廣告詞匯量的基礎上，培養其尋找細節，分類處理信息的學習能力，如何讀出作者對待廣告的態度，生成自己的觀點，培養他們的邏輯思維和辯證思維能力。如何讓他們認識到公益廣告中的弘揚社會正能量或中華民族優秀傳統，加強對其文化素養的培養。

基于對文本內容的充分解讀和思考，并以促進學生英語學科核心素養的發展為目標，我是這樣設計這節課的活動的。課堂伊始，播放一則簡單有趣的英文廣告，在學生們的笑聲里，課堂氛圍變得輕松活潑。我問學生剛才看到了什么？學生回答宣傳牙膏的廣告，由此我自然引出廣告這一話題，調動了學生學習的積極性。由于文章的正文部分比較長，我希望自己只做學生必要時刻的幫助者和點撥者，讓他們自己去探索文本內容和結構。預測是課堂活動的重要組成部分，我隨即問學生如果你們寫一篇有關廣告的文章，你們會寫什么？并在PPT中給出可能的話題，鼓勵學生通讀全文找到話題并明確話題對應的段落。此時學生可能明確了文章的三個部分，但是并不知道它們的關聯，于是我以選擇題的方式引導他們選出文章結構（總分總），此為第一步即讀結構，也就是Reading for structure。這一部分因為很多主題已經給出，所以學生排除起來比較容易，給基礎薄弱的學生提供了展示的機會。根據布魯姆的教育目標分類法，知道并大致理解文章說了什么只是教學的第一個層次。接下來我會在正文中進一步培養學生的學習能力，并最后過渡到發展他們的思維品質上。

明確文章結構后，我進入第二階段即Reading for information，使用Mind Map這一教學形式逐層幫學生進一步梳理文章內容和結構，使學生進一步把握段落內部和段落之間的邏輯關聯和具體信息。一、二兩段從三個維度鼓勵學生找出廣告的媒介、目的、種類，但是收集信息只是閱讀策略的第一步，分類處理使其上升為能力也很重要，學生會去比較兩者在cost和purpose方面的不同，而我的作用則是在幻燈片上用更簡潔的形式呈現，使其對兩者有更清晰的認識。這一部分講畢，我隨即問：既然二者在目的上有明顯不同，那他們用什么方式來實現自身的目的呢？在這里，我鼓勵學生把三、四大段作為一個整體來看，總結商業廣告和公益廣告的用詞技巧，比方說obscure，exaggerated。這一部分通過兩個表格的方式總結了作者的觀點，使用的技巧和結論，不僅考察了學生閱讀尋找細節，讀出文章內部結構的能力，也加強了學生對于作者情感態度的理解。在主體介紹完兩種廣告的態度后，拋出問題，即作者認為如何對待廣告，學生們一起朗讀最后一個自然段，讀出作者的態度。在這一過程中我提醒學生注意“not be a slave to”這個短語，深層次體會作者的態度。這一部分運用分類歸納法使學生對于廣告定義、使用技巧和作者態度有更深刻的了解，培養了學生歸納整理信息，讀出人物情感的學習能力。在此過程中我不失時機地把一些重點單詞寫在黑板上，有利于學生更深刻地理解文章內涵，發展思維品質，也有利于課堂最后的語言輸出和培養學生的語言能力。

第二步閱讀完成后，我進入最后一步即Read for thought。根據新課程標準，教學的最高境界在于創造和生成，于是我鼓勵學生小組討論，詢問他們是否認同作者對于廣告的看法。但是在此階段，學生們容易一味強調商業廣告的不足，所以我會呈現出一些具有創意的幻燈片，使他們認識到商業廣告給人們帶來的益處。與此同時，還會呈現更多公益廣告的圖片，加強他們對社會正能量和傳統文化精髓的認同。此環節有助于進一步發展學生的辯證思維和批判性思維，在發展語言能力和小組合作的基礎上培養正確的價值觀念，培養良好的文化素養。最后在作業部分，我鼓勵學生回家利用Mind Map回想所學內容，并且寫一篇有關對廣告看法的文章，進一步培養其組織語言的能力，鞏固課堂內容。

綜上所述，對學生核心素養的培養貫串于課堂始終，但是值得我反思的一個問題是文化品質和思維能力的培養在閱讀的后半部分培養的較多，前面是否能夠有更多體現呢？這也是我未來教學需要思考的一個方面。

參考文獻：

[1] 周奕君.初中英語學科教學中學生核心素養的培養[J].亞太教育，2016（24）.

[2] 肖玉蘭.淺論在高中英語教學中如何培養學生的核心素養[J].中學生英語，2017（30）.