我國高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的問題及對策研究

杜杰

[摘 要]大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)已成為社會、高校的重要課題之一，因此要充分發(fā)揮大學生職業(yè)規(guī)劃的作用，有助于提高大學生就業(yè)率、提升大學生職業(yè)競爭力。針對我國現(xiàn)有的規(guī)劃教育現(xiàn)狀，依然存在諸多問題例如使用填鴨式的教育模式來開展職業(yè)教育，并且針對不同層次、不同年級的大學生來說均使用同樣的教育教學，毫無區(qū)別，導致我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教育效果并不理想，因此，針對我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的問題，本文將提出相應的對策。效

[關(guān)鍵詞]大學生； 職業(yè)生涯規(guī)劃； 問題； 對策

隨著我國高校近幾年來的擴招，2011年至2017年，短短7年時間，我國畢業(yè)生累計人數(shù)已經(jīng)高達至5075萬人，以2017年為例，高校畢業(yè)生為800萬，因此高校大學生就業(yè)難已經(jīng)成為了當今社會和高校的重要議題之一。因此，高校開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育很有必要，這不僅僅只是解決大學生個人的職業(yè)就業(yè)問題，還為我國的社會穩(wěn)定發(fā)揮重要作用。就我國現(xiàn)階段高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育問題還存在諸多問題。

一、我國高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育問題

1.沒有明確的認識

由于我國高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的時間較短，同時多為公共課開設，學生往往認為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程并沒有什么用處，缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃想法。大一新生進入校園對于職業(yè)沒有明確的概念，認為這是畢業(yè)才該考慮的事情，所以導致大學四年都處于一種迷茫的狀態(tài)去學習，等到畢業(yè)時，更不清楚該如何去選擇職業(yè)。

2.自我預估不準確

大學生進行成功的擇業(yè)和就業(yè)是需要對自我有個明確的認知和預估，同時這種自我認知、自我評價、自我預估是需要明確、客觀和理性的。大學生在進行職業(yè)固話是，其預期目標會存在一定的期望值，而這種期望往往是在進行職業(yè)選擇時有著較高要求，會考慮到多種因素，諸如企業(yè)的地理環(huán)境是否優(yōu)越、薪酬福利是否合理等，但是有時候現(xiàn)實考量與自我預期存在一定的偏差，所以在進入職場后很多人往往因為理想與現(xiàn)實的差異，很快選擇離開崗位跳槽，這樣既浪費了自己的時間，也影響了企業(yè)發(fā)展。

3.職業(yè)準備過于簡單

職業(yè)準備不僅僅只有專業(yè)知識、健康體魄、心理素質(zhì)，還包含將知識轉(zhuǎn)化為實踐的技能等，這些因素的集合才是職業(yè)準備的重要組成部分。大學生在大學過程中參加各種社團活動、實踐活動，有的雖然參加了諸多兼職，但多數(shù)是缺少方向性和導向性的，看別人做什么自己就去做什么，過于兼職化、考證化，并不知道社會和企業(yè)的職業(yè)需求是需要怎樣的人才。

4.自我分析過于淺顯

大部分學生在進行自我分析過程中，有的采用SWOT分析發(fā)，有的采用自我盤點的模式式對自我優(yōu)勢、劣勢、內(nèi)部機會、外部威脅等因素進行分析，從形式上看是系統(tǒng)化的，但實質(zhì)上卻與大學生職業(yè)規(guī)劃的需求和內(nèi)容相去甚遠。因為普遍大學生在自我認識方面不明確，因此也導致對自我的認識表現(xiàn)在特色興趣、性格能力等方面認知不確定，同時自己的職業(yè)價值觀、職業(yè)態(tài)度及職業(yè)行為要求的情緒、意志力和抗挫力等方面的心理品質(zhì)缺乏認識。

二、改善我國高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育對策

1.完善教育體系

我國高校應完善現(xiàn)有大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，為大學生進入社會做好相關(guān)職業(yè)準備。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個系統(tǒng)的工程，因此需要貫穿至大學生大一至畢業(yè)的整個過程。同時根據(jù)不同的專業(yè)特點開展具有時效性、針對性的大學生職業(yè)生涯教育。并結(jié)合社會學、管理學、心理學等相關(guān)專業(yè)知識，有助于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體成為有一個相對科學的應用型學科體系。

2.搞好創(chuàng)業(yè)教育

我國高校大學生職業(yè)生涯教育需要配合創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)也是職業(yè)的一部分。將創(chuàng)業(yè)作為一個重要的職業(yè)教育體系，注重理論與實踐緊密結(jié)合，構(gòu)建職業(yè)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的知識結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合使需要課堂內(nèi)外結(jié)合、專業(yè)教師的教學和創(chuàng)業(yè)實踐者的指導結(jié)合，形成專業(yè)課、創(chuàng)業(yè)課互相協(xié)調(diào)、功能互補的多元化職業(yè)教育系統(tǒng)。大學生職業(yè)教育課程可考慮開設社會學、管理學、經(jīng)濟學、心理學、藝術(shù)設計、市場營銷、財務金融管理、人力資源管理等多門課程結(jié)合，形成一個完整的職業(yè)創(chuàng)業(yè)體系。

3.建立后期評價體系

高校幫助大學生將所學知識和技能運用于職業(yè)教育實踐后，還應該建立科相關(guān)的科學評價和反饋體系來完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系應以學生、教師、企業(yè)等多方面作為評價和反饋，以科學的方式來制定更為詳細、更為全面的職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容，同時還要根據(jù)用人單位不同的需求來細化其中評價體系和評價標準，有助于對學生的職業(yè)技能進行全方位、多維度的評價和考核，同時對于我國高校完善現(xiàn)有大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)揮重要作用，有助于企業(yè)了解自己所需要的合適人才標準。

4.使用專業(yè)的測量工具

在幫助學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃中應使用科學的測量工具來進行自我分析。職業(yè)生涯是區(qū)別于我們?nèi)粘Ｉ畹碾S意性和主觀性，進行職業(yè)生涯測量時應對大學生職業(yè)興趣、職業(yè)性格與職業(yè)能力進行科學、客觀的自我分析與評價嘗試用的測評量表有《霍蘭德職業(yè)興趣測試》《MBTI職業(yè)性格測試》《職業(yè)錨測評》等。在大學生職業(yè)生涯課程中，穿插相關(guān)的量表演示后，學生對于自我的職業(yè)興趣、職業(yè)特點有著更為客觀和理性的評價，因而會更加明確未來的職業(yè)生涯發(fā)展方向，對于未來的職業(yè)選擇也更加科學。