淺談小學語文課堂教學的有效性

張星麗

[摘 要]小學語文教學的課堂有效性是小學語文教學的根本要求，從目前小學語文教學的總體情況來看，由于小學語文教師的自身條件和客觀條件限制，課堂教學的有效性普遍不高。本文通過二十多年語文教學經驗的總結，對小學語文教學的課堂有效性提出了見解。

[關鍵詞]轉變觀念；解讀教材；充滿激情；發揮作用

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。

一、轉變教學觀念，確保教學的發展性

教學是一個活動變化的過程，師生在此過程中共同建構自己的世界。教學要以學生為主，以學生現有的發展水平、興趣愛好為出發點，而不是以教材、預定的教學設計為主。要注重教學的情意性，使課堂教學煥發出活力。

在教學優化考慮的基礎上，還應確保教學的發展性。再優化的教學也應該為學生的發展服務，教學要走在學生發展的前面。知識教學應以學生已有的知識為基礎，不犯低級重復的錯誤。以學生已有知識為基礎，不僅意味著不能高于學生的認識水平，也說明不能低于學生的認識水平。因此，教師應對學生身心健康發展水平有基本認識，并以這種認識為基礎，設計教學目標，挖掘課程中與學生身心水平相當或高一級的認識水平，促進學生認識水平成階梯式發展。課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高教學的質量，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

二、透徹解讀教材，確保胸有成竹

教師的作用在小學教育中發揮著重要作用。對于小學語文教學，教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，是否做到與課本的有機結合，在課堂教學的有效性起著根本上的影響。新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解課本，“課本中走幾個來回”，了解目標，定教學重點，挖掘訓練要素，選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對課本沒有吃透，不解編寫意圖，教學目標不明確，重難點不詳，至南轅北轍，很難做到以課本為憑借，幫助學生提高語文素養。

語文學科的本質特征表明：語文的工具性與人文性均具體地體現、落實在語言文字上。語文一旦離開了語言文字，工具就無法成為工具，‘人也就無所依附。我雖然執教了二十年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”。或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。從而達到對書本的深度理解，先從自身把問題解決，才能更好的教育學生，才能為提高課堂教學的有效性夯實基礎。

三、課堂充滿激情，確保良好的課堂效果

教師的肢體動作，富于智慧幽默的語言，一個含蓄的微笑，一個信任的眼神，一句鼓勵的話語，富有啟發性的創造性的提問都能決定課堂的氣氛，決定課堂的效果。因此在課堂教學中，教師要充分利用自身優越條件，用充滿激情的語言，用各種輔助教學工具調動學生聽課的積極性，使學生思維活躍，快速參與到教學活動中，師生雙邊合作融洽。只有這樣積極活潑的氛圍，才能產生良好的教學效果。例如在教學《負荊請罪》一文時，我先對文章的歷史背景作簡單介紹，吸引學生的學習興趣，然后讓學生自主讀課文，讓學生自己提問。學貴有疑，讀而能問，既是學生認識的突進，也是學生思維的聚焦，進而推動學生閱讀向縱深發展。在自讀的基礎上，給學生提供質疑的空間與時間，讓他們充分思考，這樣，學生的頭腦中就會產生諸多千奇百怪的想法。學生的問題提出后，教師不要急于回答，應該讓學生去作答，遇到有價值的問題還應該讓學生去討論。 在此基礎上來表演課本劇，讓學生自由搭檔，分組表演，觀看的同學在表演結束后進行評價。同學們的積極性都很高，能夠將人物的各種感情表演出來，效果很好。

四、充分發揮文本的作用，確保對課文的理解充滿個性化

文本作為知識的載體，承載著師生的聯系，在課堂教學中有著重要的作用。因此，語文教師上課之前應花大量的精力在對文本的認真研讀上，將文本中的東西內化為自己的東西，將知識融會貫通地吸納，才會真正實現課堂教學的靈活多樣，運用自如。另外，教學效果的優劣主要看教師在課堂教學中處理教材的能力。教師在教學過程中對于教材的處理，應由過去的“教教材”轉變為“用教材教”，這就表明教材是“材料”，是“例子”。在教學過程中，應將教材進行分類，并將這些類型文章的學習方法教給學生。結合課文內容讓學生把握住文章的重點、難點和關鍵，形成清晰的教學思路，同時也提高了學生的閱讀和寫作能力。其次，在發揮教師主導作用的同時也要體現學生的主體性。在閱讀教學中，教師首先要交給學生閱讀的方法，激發學生閱讀興趣。如：按順序朗讀，體會作者的思想感情。分步朗讀，評讀賞悟。教師應著力知道學生養成適當地提出問題的習慣。引導學生用筆在字里行間、文章的空白處圈點重要的詞，劃出重要的段落，或把自己的閱讀感受以筆記的形式記下來。讓學生有適當的時間去閱讀，做到“眼到，口到、心到”，“不動筆墨不讀書”。課外閱讀要“養成讀書記筆記的習慣。”養成良好的閱讀習慣，學生才能對課文的理解充滿個性化，對課文的主題進行升華，對教材有獨特的理解。

五、讓德育教育充滿課堂，確保一舉多得

要想人敬我，我必先敬人。學生是一個個獨立的個體，他們有自己的獨立人格和思想感情，也同樣有人格尊嚴。教師在與學生的日常交往中，一定要將學生放在與自己平等的 、相互尊重的平臺上。只有在平等的人格面前，無論老師還是學生，才會有要求被尊重的心理。教師的教育應建立在民主、平等、友善的基礎上，以說理疏導、循循善誘的方法，促使學生學業的進步和思想品德的提高。教師在教會學生去尊重別人的同時，還要讓他們理解體會來自別人的特別是家人的關愛。語文教科書中的很多課文都是圍繞人性的真、善、美展開的。我在語文課上特地講一些如：“臥薪嘗膽”“愚公移山”“鑿壁偷光”之類的故事。講一些如周恩來的“為中華之崛起而讀書”，韓愈的“業精于勤，荒于嬉”等事例。讓學生在學課文的同時，既豐富了文化知識，又提升華了精神境界，從中汲取了思想營養，有助于培養高尚情操。可謂是一舉多得。

總之，我們只要在語文課堂上倡導實踐新的學習方式，靈活運用教材，根據學生情況靈活的組織教學過程，努力創設寬松愉快的自主學習環境，充分調動學生的多種感官參與教學。不斷地激發學生的積極主動探索的欲望，鼓勵學生敢問、多思、主動創新，使學生的潛能得到充分的發揮。就能讓語文課堂充滿活力，使語文教學真正成為培養情感、熏陶美感、增強素質的過程，實現良好的教學效果。