探索高中地理課程評價的新途徑

謝祥和

[摘 要]課程評價是我國當前進行的基礎教育課程改革的一項重要內容，如何正確把握地理教學改革的方向，摒棄陳舊的評價觀念和傳統的評價體系，真正發揮課程評價的教育功能，要解決這一問題，我們必須在課程改革的大浪潮中更新課程評價的觀念，探索課程評價的新路子。

[關鍵詞]高中地理；課程評價

課程評價是我國當前進行的基礎教育課程改革的一項重要內容。如果只進行課程內容和教學方式的改革，而不進行課程評價的改革，穿“新鞋”走“老路”、用舊“標準”來衡量新成果，很有可能將課程改革引入誤區。如何正確把握地理教學改革的方向，摒棄陳舊的評價觀念和傳統的評價體系，真正發揮課程評價的教育功能，有助于學生素質的全面發展和提高，是全國教育工作者空前關注并著手探究的熱點問題。要解決這一問題，我們必須在課程改革的大浪潮中注入課程評價的新觀念，才能探出課程評價的新路子。

一、 更新課程評價的觀念

課程評價是一件涉及面很廣的工作。包括對課程的目標、結構、標準、內容、課程文件、課程實施的措施、過程和效果進行評價。在新課程標準實施的過程中，不但要對課程本身的評價，而且更重要的是如何根據新課程的理念對學校的工作、教師的教學、學生的學習以及對學生和教師的發展予以恰當的評價，真正地發揮評價的教育功能。

新課程評價的主要作用在于促進學生的發展。鼓勵學生找到適合自己的學習方法和策略；在于讓學生發現自己的長處和弱點，幫助學生樹立信心；在于調動學生學習的積極性；在于養成學生合作的精神，發展與人合作的技巧。評價不僅有終結性、測試性評價，也要有形成性、非測試性評價；評價的內容不僅有對知識與技能的檢測，也應有對過程和方法的評價，還應有對學生的學習策略、情感態度的評價；不僅有教師對學生的評價，也應有學生之間的互相評價。通過評價，教師可了解學生的具體學習情況，給學生提供反饋，鼓勵和幫助學生增強信心，調整方法和策略，引導學生不斷進步；通過評價，可向家長提供學生有關學生學習、進步的信息，學校、家庭的互相支持，促進學生的進步；通過評價，可向教師提供綜合信息，隨時改進教學方案，促進學生的進步和發展。

二、 探索課程評價的新路子

過去， 評價的內容、形式單一，重測試型評價，輕非測試型評價；重終結性評價，輕形成性評價。考試成績是評價學生的最終評價標準，評價的內容就是基礎知識。忽略了對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績和所反映出來的情感、態度、策略方面的發展做出激勵性的評價。這種評價，無法發揮評價本身的教育功能，給地理的教育教學和改革帶來了極大的阻力。要探索評價的新路子，必須擯棄這類陳舊的觀念和做法，堅持新課程標準的評價原則，認真執行新的教學大綱的評價要求，根據教材的實際和學生的年齡特點、心理特征，建立評價內容、評價方法和手段多元化的評價體系。真正實現從甄別選拔走向促進學生的全面發展評價。

首先，堅持堅持新課程標準的評價原則，認真執行新的教學大綱的評價要求。

中學地理新大綱指出，對學生地理學習的評價應根據本大綱規定的教學目標以及學生的實際水平，由教師和學生互相配合、協作完成。應對學生在學習過程中所表現的情感、態度和學習策略，掌握基礎知識、基本技能和運用地理知識解決實際問題的能力，以及表現出的發展潛力等，進行全面綜合性的評價。國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》 指出，“評價不僅需要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛力，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上發展。因此，我們堅持堅持形成性評價和終結性評價并重，既關注結果，又關注過程的評價原則，不僅要把評價當作總結，更應看作是促進學生向更高目標發展的開始，使每次的評價都成為學生向下一階段努力的動力，促進學生的發展。

其次，重視形成性評價在促進學生進步過程中的作用。常言說得好，“冰凍三尺非一日之寒。”對學生的形成性評價，是全方位的，實施在每一節課、每個環節，貫穿于學生學習的全過程。它對學生養成良好的學習行為、習慣，幫助學生認識自我，建立自信，發展和提高，起著極大的潛移默化的作用。

最后，從教材、學校、學生的實際出發，力求評價方式多樣化，評價標準應該多維。

1.評價方式應該多樣化。

新課程強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化。每一種評價方法都有它的優點與缺點。統教學中更多地采用終結性評價和量化評價，但是，新課程改革則要求我們在堅持評價方法多樣化的前提下，注重形成性評價和質性評價。

關注結果的終結性評價，是面向“過去的評價；關注過程的形成性評價，則是面向“未來”、重在發展的評價。新課程改革強調評價重心逐漸轉向更多關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關注學生在各個時期的進步狀態。

以往的地理教學評價是以考試、測驗為核心的，對學生的評價主要通過單元測驗、期中考試等方式實現的。而這些考試又多以技能為核心，重點考查學生的知識的掌握情況與技能的熟練程度。這樣的評價是我們司空見慣的。然而，我們是否考慮到，對于評價學生的情感、態度和價值現，這種量化方法還能行得通嗎？因此，要現評價的促進發展的功能，評價方法必須多樣化，即除了紙筆測試等量化方法外，還要注意運用面談、行為觀察、行為記錄、成長記錄袋、學習日記和情景測驗以及實踐操作等質性評價方法。

2.評價標準應該多維。

多一把尺于就多一批好學生。多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在誰哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。學校里沒有所謂的“差生”，每個學生都是獨特的、出色的。這樣的學生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。

評價要關注學生的個體差異。評價標準多維的一個重要原因是個體差異的客觀性。那么，在評價中如何體現這種個體的差異性呢？最基本的方落是：評價目標的確定要體現差異性。在地理課的教學中，常常出現同一個目標要求全班每一個學生都整齊劃一地達標，結果使學困生吃不了，優等生吃不飽。這種做法有力地克服了一刀切的弊端，尊重了學生的個性差異，使每個學生都能在各自的知識、能力起點上獲得發展，這樣的教學目標具有個性化、彈性化的特點。，但這種方法教師應有效的控制使用，否則，容易造成學困生出現一種惰性和懈怠，進而擴大優等生和學困生的差距。

總之，要實現新課程標準改革的目標和中學地理教學新大綱所規定的地理課程的目的，課堂教學是主陣地。只有每個學生都積極參與了每一節課的活動，上好了每一節課，使這節課達到預期的目的，課程改革和新大綱的大目標才能一步一個腳印地得到實現。因此，我們的評價內容也就理所當然地把課堂參與的評價放在第一位。