淺談中學“翻轉(zhuǎn)”詩詞教學

林燕惠

[摘 要]古代詩詞教學是中學語文教學的重要內(nèi)容。在科學技術(shù)日新月異的時代下，如何培養(yǎng)學生古代詩詞語言的審美能力，升華學生精神境界，優(yōu)化其人文品質(zhì)，陶冶、凈化其心靈世界，這是作為一個中學語文教師需要認真思考的問題。本文結(jié)合這幾年興起的“翻轉(zhuǎn)課堂” 模式來談?wù)勗姼杞虒W如何進行翻轉(zhuǎn)。

[關(guān)鍵詞]中學詩詞教學； 翻轉(zhuǎn)課堂；研究

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式起源于 2007 年美國一個科羅拉多州的一個山區(qū)學校——林地公 園高中。當時為解決部分學生缺課而跟不上學習進度的問題，該校的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用屏幕捕捉軟件錄制相關(guān)視頻，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。后來這種模式得到大面積推廣，取得不錯的教學效果。 “翻轉(zhuǎn)課堂”則翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學模式，重新構(gòu)建學習流程：學生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等等）自主學習課程，完成“信息傳遞”，原本課下的“吸收內(nèi)化”則被放置到課堂上通過同伴和老師的互動活動（釋疑、解惑、探究等等）完成。這樣一種先學后教的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，充分地利用了信息技術(shù)手段，重新構(gòu)建學習流程，根 本性地改變了學習方式，正在給教育帶來顛覆性的變革。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式下，知識的掌握，如詩歌時代背景、詩人生平簡介、字詞解釋可以通過課前的微視頻自學來高效地完成， 課堂上多出來的時間，可以對詩歌中一些值得探究的問題進行展示、辯論、討論與交流，以此 調(diào)動學生的學習積極性，提升學生的洞察力、思辨力和表達力，培養(yǎng)學生相應的情感、態(tài)度和 價值觀。以筆者上過的《永遇樂·京口北固亭懷古》為例，具體說下“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施過程。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的課前部分

翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習部分與我們以前所熟見的“預習”不同。翻轉(zhuǎn)課堂的課前部分是學生深入學習的過程，學生在教師視頻的指引下獨立自主 的學習，把握基本知識、學習基本技能，并以此解決基本問題。但翻轉(zhuǎn)課堂并不等于視頻教學。 在現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)上充斥著大量的教學視頻，不過翻轉(zhuǎn)課堂的課前視頻與這些教學視頻不同，一是時間比較短，多在 15 分鐘以內(nèi)，二是有后續(xù)的課堂吸收內(nèi)化階段，視頻是為后面更好地上課 服務(wù)的，并非單向、終結(jié)和封閉的教學。因此，課前視頻的錄制內(nèi)容是值得思考的。除了視頻和音頻，我還準備了學案。學案內(nèi)容有這樣幾個方面：1、知識鏈接（詞人簡介 和兩種手法介紹：對比和用典）；2、合作探究（設(shè)置問題①同是豪放派詞人，不同的人生遭遇， 不同的時代背景，使蘇軾與辛棄疾的豪放風格迥異，談?wù)勊麄兊漠愅c。②羽泉唱的《辛棄疾》中所用的詩詞出自辛棄疾哪些詞？③辛棄疾壯志未酬，他可以稱得上英雄嗎？英雄最重要的品質(zhì)是什么？怎樣才算真正的英雄？）；3、辛詞賞析，選擇了他的《鷓鴣天》《摸魚兒》《南鄉(xiāng)子》《清平樂》《賀新郎》等幾首詞，更好地幫助學生完成前面羽泉唱的《辛棄疾》出 自他的哪些詞這個問題；四、美文欣賞，選擇了一篇散文《斯人寂寞——辛棄疾》，在閱讀中， 更好地理解辛棄疾的寂寞與對理想的堅持。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的課堂部分

翻轉(zhuǎn)課堂的前期準備固然重要，但對 “翻轉(zhuǎn)課堂”而言，其成效的真正關(guān)鍵在于課堂， 而課堂對教師的挑戰(zhàn)也最大。這時候的課堂不再是以教師為中心，教學的重心從整體性的講授 轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化的提升。學生主動性得到充分激發(fā)，在生生合作、師生碰撞的過程中甚至可以誕 生一些全新的思考，這對于學科的發(fā)展甚至都具有積極的意義。 在上《永遇樂·京口北固亭懷古》課時，我先是保留了朗讀這一傳統(tǒng)環(huán)節(jié)，把全班同學 分成兩個陣營，分別叫了兩個同學來朗讀，稍加點評，然后齊背，以這樣一種方式檢查他們的 預習情況。然后圍繞著學案中的幾個問題，進行提問，如上片用到哪些典故，有何作用？由第 一陣營的同學派代表回答，下片用到哪些典故，有何作用？由第二陣營的同學派代表的回答， 回答之后，老師總結(jié)。又比如第一陣營同學回答辛棄疾詞的特點，第二陣營同學回答蘇軾詞的 特點，然后請一個同學課件展示他們的異同點。最后圍繞學案中提出的問題“辛棄疾壯志未酬，他可以稱得上英雄嗎？”設(shè)計一個辯論環(huán)節(jié)，正方是“成敗論英雄”，反方是“不以成敗論英 雄”，讓同學各自展示自己的英雄觀，以此鍛煉他們的口頭表達能力，提高他們辯證的思維能 力。以這樣一種小組競賽的方式，增強上課的趣味性，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，更好地發(fā)揮學生學 習的主動性。

三、實踐與困惑

翻轉(zhuǎn)課堂理念雖好，但具體實施還是要結(jié)合具體學科的特點，并不是每一節(jié)課內(nèi)容都適合 翻轉(zhuǎn)的。考慮到高中這一特殊學段的特點，只能有針對性地選擇一些課進行翻轉(zhuǎn)。 第一，學生方面，時間上占用過多。課前的準備內(nèi)容，在現(xiàn)有的條件下，完成學案可能可 以做到，但讓學生課外自己去看視頻不太可能，為了保證課堂效率，我們一般也要占用一節(jié)課 完成翻轉(zhuǎn)課堂的前期工作。另外，還有學生要準備制作課件、視頻、辯論等內(nèi)容，對作業(yè)繁多 的高中生來說，要是各科都這樣翻轉(zhuǎn)，那他們課外都沒有什么自由支配的時間了。 第二、老師方面，負擔一定程度上加重。高質(zhì)量視頻或者微課的制作需要花費大量時間， 另外看完視頻后還要根據(jù)學生實際情況設(shè)計出合理、有趣的學習任務(wù)，并指導他們完成，這都 需要精心思考，每節(jié)課都這樣，那老師真是嘔心瀝血了。 當然，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐范圍和深度的增加，會有越來越多的教師投入到這項改革中 來并充分開展合作，相信上述問題就會得到有效緩解。作為教師，要以海納百川的開放心態(tài)， 借鑒、嘗試各種有效的教學模式、教育技術(shù)，滿足學生的發(fā)展需求。