提高初中化學教學效果的策略研究

韓興明

初中化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段.要想提高化學教學效果，必須從從改善師生關系，培養學生的學習興趣，激發他們的求知欲入手，引導學生突破初中化學課時少、任務重、內容分散及有些概念容易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關、實驗操作關等，使他們掌握基礎知識和基本技能，開發他們的智力，培養他們靈活運用化學知識解決問題的能力。

一、不斷改善師生關系，調動和鞏固學習興趣

化學教學過程和其他學科一樣，既是一個知識、技能的傳授過程，也是師生感情交流的過程。因此，師生關系好壞，感情如何，對學生的學習興趣、學習效果都有著重要的影響。特別對中學年齡階段的學生來講，他們對身外事物的認知、認同，往往感性多于理性，對所有學科學習的興趣，也往往摻雜著對教師印象的好壞。因此，有經驗的化學教師，要想調動和鞏固學生的學習興趣，不僅抓好教學過程中每一個“硬”環節，同時也不忽視師生感情培養這一“軟”環節，經常深入到學生當中去，了解他們的喜怒哀樂，交流思想，增進感情；隨時掌握學生的學習狀態，還隨時把握學生興趣的變化。切莫給學生造成“師傅領進門，修行在個人”“反正我努力教了，愿學不愿學是你的事”這樣的消極情緒。要采取多種方式，通過多種渠道，千方百計改善師生關系，增進師生感情，不斷調動起學生學好化學的興趣和積極性。

二、提倡合作探究，理解本質區別

如果我們仔細分析一個概念，我們就會發現概念和概念之間是存在某種聯系的，每一個概念都有自己的外延和內涵，我們要真正理解它，掌握它，就必須把握其本質屬性，了解其反映對象具體事物和范圍，在學習過程中，同學們因為把握不住概念本質經常出現混淆外延和內涵之間關系的情況，比如，在學習單質和元素的概念時，很多同學都出現了模糊的情況，比如元素的基本微粒為原子，原子的核電荷數相同，那么這類原子就是同一種元素；而單質是一種物質，從宏觀上來看它是一種純凈物，由同一種元素組成，從微觀上來看它是一種由同一種元素原子所構成的，所以，我們要引導學生仔細分析兩者的區別，把握其各自的本質，從而將其清晰的區分開來。在教學過程中，為了更好地幫助學生區分本質，強化學生對概念的理解和掌握，我們要鼓勵學生進行合作探究學習，將重點放在對概念本質特點的分析上面，讓學生對概念的差別、聯系、特性和共性有一個更清晰、深刻的掌握。首先，我們要明確其涵義，抓住概念中的關鍵字詞，比如，對“分子”的描述是“保持物質的化學性質。”這句話中的“保持”兩個字就是關鍵，我們不能將其理解成“組成”，因為，兩者有著本質上的區別。

三、合理設計思路，培養邏輯思維

在教學過程中，為了學生更好的發展，提高教學的質量水平，我們要把握學生認知規律，了解學生的興趣喜好，堅持由易到難、由淺入深的原則合理設計教學思路，將繁瑣的化學知識點連成一條線，然后再將線織成網，幫助學生構建清晰完善的知識體系，讓學生思路清晰，找到思維方向，能夠全面、多方位、多角度的發現問題、分析問題和解決問題，培養學生抽象邏輯思維。首先，抓思維起點，加以正確引導。我們可以從學生的生活經驗入手，了解學生的思維方式和思考特點，將抽象的化學知識轉變為學生生動形象的事物和案例，幫助學生清晰透徹的理解化學知識的概念和特性，例如，酒香不怕巷子深，衣服晾曬會變干，蠟燭燃燒會冒煙等等，這些生活經驗都會成為學生學習的好幫手。其次，理清思路，沿著正確方向思路。例如，在學習制取氧氣這部分內容的時候，很多學生知道制取氧氣的方法，但是卻分不清工業制取氧氣和實驗室制取氧氣兩者之間有什么不同之處，所以在做題的時候總是會出現錯誤，成為學生提高的阻礙，因此，我們要給學生詳細講解工業制取氧氣和實驗室制取氧氣的區別，讓學生知道實驗室制取氧氣是以高錳酸鉀為主，掌握實驗的操作步驟，幫助學生理清思路，突破思維障礙。

四、利用特色練習，高效教學總結

在教學結束前，我們可以通過一些特色的練習題來進行教學總結，幫助學生復習鞏固，強化學生對課堂知識點的掌握和理解，提高教學質量水平。通過簡單的練習不僅可以讓學生及時鞏固當堂所學，更能幫助教師掌握學生的實際情況，了解學生薄弱之處，從而有針對性的調整教學方案，幫助學生克服學習障礙，重拾學習的信心和動力，促進課堂教學深入開展。例如，在學習《元素》的時候，針對這節課中涉及到的知識難點設計了這樣幾個練習題目：分別判斷以下說法正確與否，如果錯誤則進行修改。第一，氧化汞加熱后生成氧氣和汞，說明氧化汞包含氧氣分子。第二，二氧化硫分子由氧元素和硫元素組成。第三，水由氫原子和氧原子構成。然后將時間交給同學們，讓學生以小組為單位進行交流討論，掌握學習的主動權，不一會兒，同學們就得出了答案，而且同學們的答案都非常正確，于是，對同學們進行表揚和獎勵，比如：“同學們，今天你們的表現證明了你們擁有無限的智慧和潛力，老師相信，你們的未來一定會精彩紛呈，必定會創造出屬于你們的輝煌。”在老師的激勵下，同學們成就感和自信心大增，從而更加積極主動的參與到學習活動中來，將動力轉化為能力，不斷提升綜合素養。

五、重視課堂意外，鼓勵提出問題

課堂教學是一個動態化的過程，尤其是在開展自主探究學習時，經常會發生一些意外事件。在教師引導、實驗探究、學生讀書、同伴討論、個人歸納中，經常會有很多新發現。這些新發現都隸屬于課堂資源，是具有很高價值的新問題。教師要在這個過程中注意合理引導，持續激勵學生積極開展自主探究，自己去發現新問題，成倍地提高學習效果。如在學習《我們周圍的空氣》這節內容時，在完成了鐘罩內燃燒紅磷的實驗后，有的學生提問，剩下的大部分氣體是不是也支持燃燒？這是教學計劃之外的問題，但教師不能置之不理，而應首先肯定和表揚學生敢于提問的表現，并就這一問題組織全班同學展開討論和探究。并由師生一起通過探究實驗，最終找到答案。課堂教學意外情況的出現，往往蘊含著極其寶貴的探究資源。教師應緊緊抓住這些意外，加以合理引導，組織學生開展自主探究學習。讓學生在整個過程中結合各自能力，從網絡、學習材料和學習過程等途徑中提出新的問題，并以自由性和開放化的方式展開深入探究，積極參與討論，最終歸納和總結出結論。教師要依據學生的思維能力水平組織各種探究學習活動，推動研究性學習的有效開展。

總之，教師要在教學過程中及時總結教學經驗，持續改進教學策略與方法，把教學條件充分利用起來，這樣才能有效提高教學質量，降低學業負擔，提高學生的思維能力與創新能力。

參考文獻：

[1] 朱莉，趙永勝.談新形勢下的化學教學策略[J].中學化學，2013，（02）：78-79.