構建區位分析的思維模式 培養學生的核心素養

謝惠清

摘 要：地理教學應充分發揮學生的主體作用，通過實踐體驗和情境體驗讓學生真正參與探究。文章基于人地協調觀創設問題情境，體驗生活中的地理；構建問題探究課堂，培養學生的地理學科核心素養；地理校本研究性學習，培養學生地理實踐力三方面深入探討構建區位分析的思維模式，培養學生的地理學科素養，從而打造地理高效課堂。

關鍵詞：地理學科；核心素養；思維模式

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）23-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.071

地理學科核心素養的四個要素，包括人地協調觀、區域認知、綜合思維、地理實踐力。人地協調觀引導學生樹立正確的自然觀、資源觀、環境觀、人口觀、發展觀，采用綜合思維和區域認知分析、理解自然地理過程和規律以及人地關系，并學以致用，體現地理實踐力。人文地理的“核心”是區位論，主要探討地理事物的存在與人類生產、生活的緊密關系，是近年來高考的重中之重。復習時要構建起正確的區位分析思維模式，找出區位的主導因素和限制因素，認識區位因素的發展變化對生產活動的影響。現以農業的區位高考復習為例，探究如何在課堂內外培養學生的地理核心素養。

一、基于人地協調觀創設問題情境，體驗生活中的地理

以“中國小吃版地圖”舌尖上的美食引入，體會人們享受自然味道和生活氣息的美好，引導學生講述真實的、生活化的案例，讓學生感受到我國農業的地區差異，引導學生關注人類社會與地理環境之間的相互聯系。面對目前世界上出現的人口、資源、環境和發展問題，培養學生懂得必須尊重自然規律，樹立人地協調觀，才能成為和諧世界的建設者。

二、構建問題探究課堂，培養學生的地理學科核心素養

（一）以典型高考題為例設置問題鏈

以典型高考題為例，設置問題鏈，全面分析、優勢區位分析、限制區位分析、單因素分析農業的區位因素，培養學生的綜合思維。

本專題內容包括：地理必修二《農業地域的形成與發展》，必修三《區域農業發展——以我國東北地區為例》，學生具備了一定的綜合分析問題的能力，這些知識和能力的儲備，為本節內容的復習提供了保證。

全國高考卷的試題特點是以學科核心素養為考查主旨，考查形式多是“主題+區域”或“區域+主題”。從試題風格來看，取自生產與生活的新情境素材，以小區域為載體，綜合題常常是圍繞某個主題，設置3—4個問題，每個小題常常是串式縱深設問，一問到底，各小題之間存在一定的關聯性，重視對學生新、舊知識綜合運用能力的考查。通過問題的層層遞進，幫助學生在自主學習的基礎上提高分析問題、解決問題的能力。 例如2016年全國卷I卷36題，圍繞茉莉花這一主題設問，由淺入深，層層追問，形成“茉莉→區位因素（氣候、地形）→ 影響（茉莉花茶廠集聚）→（改造）措施（茉莉脫貧致富）”的問題鏈，2017年全國卷I卷36題，圍繞劍麻這一主題設問由一個主題的展開，小區域農業區位考查，考查了學生對地理知識的綜合運用能力。所以復習時構建問題探究式課堂，小切口深挖掘，能培養學生邏輯思維能力以及發現問題和解決問題能力。

（二）構建區位分析的思維模式

構建區位分析的思維模式要與區域地理的案例性素材緊密結合，培養學生區域認知和綜合思維。以區域地理為載體，分析某農業所在地域的自然環境特征和社會經濟特征。通過定位在哪里、優劣條件分析、存在問題、發展規劃和解決措施分析，準確判斷該地區農業生產的條件、存在問題以及發展方向等。并與生態環境問題和保護結合，引導學生綜合分析農業生產對地理環境的影響，如鹽堿化、水土流失、荒漠化和生物多樣性銳減等，培養學生正確的人地協調觀。最重要的是引導學生構建農業區位的思維模式。

（三）樹立農業生產要因地制宜、人地協調的發展理念

復習時引導學生用發展的眼光，具體問題具體分析。在農業區位因素中，隨著科技的發展，可以對不利因素進行改造；社會經濟因素如交通運輸條件、技術、市場、政策等發展變化較快，對農業區位影響較大。

1.利用科學技術改造不適宜的自然因素，如地形、水分、光照等，使之適于發展農業。如改造光照條件案例分析：麗江果農為了使麗江雪桃 “色彩鮮艷、均勻漂亮”，在雪桃外面套上牛皮紙袋（在上市前一星期把它摘掉），在地上鋪上白色塑料地膜，分析牛皮紙袋和地膜的作用。如改造日溫差條件案例分析：波爾多葡萄樹下堆放礫石；改造地形條件案例分析：橫斷山區的元陽梯田；還有溫室農業、大棚農業。但改造要根據當地的經濟技術條件，并充分考慮投入和產出比。以典型高考題分析不同地域改造農業區位并分析原因，培養學生遷移和應用知識能力。

2.交通運輸條件、技術、市場、政策等社會經濟因素發展變化較快，對農業區位影響較大。市場變化使農業生產規模和地域類型發生變化；交通運輸條件改善和農產品保鮮、冷藏等技術的發展，使市場對農業區位的影響在地域上大為擴展，可以使市場與生產地分離，形成世界大市場和區域專業化。

三、地理校本研究性學習，培養學生地理實踐力

探究地方性美食與農業區位的關系，引導學生進行校本研究性學習實踐活動。通過學生的探究和成果展示，讓學生了解地方性美食文化底蘊，探究地方性美食與農業區位的關系，將課堂的知識運用于解決現實生活中的問題。同學們制作了問卷調查、訪談活動、實地考察，等等。在這樣生動、自由的課堂上，學生分別在教室、圖書館、電腦室進行了小組間的討論以及對其相關資料的收集。用地理的思維進行實踐研究，校本研究性學習有利于培養學生探究精神、問題意識以及開闊學生的視野，學習到對生活有用的地理。

所以地理教學要充分發揮學生的主體作用，課堂上以農業區位為例構建區位分析的思維模式，通過校內外實踐體驗和情境體驗讓學生參與探究，提高學生地理核心素養。

參考文獻：

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