智障學生口語能力提高之探索與實踐

韓學忠

[摘 要]與人交往是弱智兒童適應社會的一個重要方面，也是智障兒童生存、自立于社會、被社會平等接納的重要保證。如何有針對性地對智障生開展口語交際實踐，進行人際交往能力的培養，成了擺在每一位特殊教育教師面前最現實最直接的問題，必須引起重視。

[關鍵詞]特殊教育；智障學生； 口語交流

語言障礙是多數智障兒童共有的障礙。由于語言障礙，他們與人交往就顯得較為困難。智障兒童生活的社會空間主要是學校和家庭。在家庭中，智障孩子一般只限于與家里人交往，而家里人常因忙于工作，與孩子交流時間、質量得不到保證。他們終日靜靜地坐在那里一言不發，缺乏與人交往、合作，他們身上或多或少地有著不合群、禮貌舉止欠妥、害怕與人交往、自私、孤僻、性格內向等表現。交往能力的低下與交往機會的欠缺，使智力殘疾兒童的智慧發展受到嚴重的影響。與人交往是弱智兒童適應社會的一個重要方面，也是智障兒童自身生存于社會、被社會平等地接納的重要保證。如何有針對性地對智障生開展口語交際實踐，進行人際交往能力的培養，也引起越來越多的特殊教育工作者的重視。

在長期的教學實踐中發現，在教學中應當重視智障孩子們的口語交際能力培養，充分激起孩子們的表達欲望，讓他們有話想說、有話可說。從而使他們獲得口語表達的提升，收獲人際交流的經驗。當然學生的個性、興趣等的差別會造成其口語交際興奮點各不相同，但同處一個班級中且年齡、知識水平、交際范圍等方面來看是帶有很大共性的。只要教師能深入細致觀察，以敏銳的眼光捕捉學生口語交際的“導火線”，就有可能燃起學生說話的“興奮點”。

那么，在學校教學中如何燃起智障生口語交際的興奮點培養人際交往能力呢？

一、利用課堂陣地，開展口語訓練

人們進行口語交際活動的基礎和動力是“有話可說，有話想說”?？谡Z交際是閱讀的延伸，是進行知識整合的載體。因此，在教學中，教師要根據學生的實際情況，按單元重點提前布置學生進行口語交際訓練準備。只有采用適當的策略，活用教材才能順利地點燃學生的說話興奮點，使訓練事半功倍。不要等要上口語交際訓練課了才提出交際訓練的話題，因為這樣一來很難激發學生交際的興奮點，會降低交際訓練的效果。

口語交際能力的培養應貫穿在各領域的教學中，不僅僅要用好教材中設計好的口語交際內容，還要深入鉆研、挖掘課文中有利于培養口語交際能力的因素，采用靈活的方式組織教學。例如平時有意識地結合平時孩子交往中發現的問題，利用教材進行教育。例如生活中角色的扮演、交往的體驗等。在對智障兒童的交往訓練中，要重視對學生進行文明禮貌和社會公德的教育，文明禮儀交往，既體現了人與人之間相互尊重的關系，也反映出個人的文化教養。這樣既訓練了口語交際，也提高了學生的文明禮儀程度。例如創設這樣一個情景：爸爸媽媽不在家，鄰居阿姨帶著孩子到你家里來做客，你該怎么接待？創設這個情景的目的是教會學生怎樣接待客人。這樣的情景創設結合了智障生的生理和心理特點，孩子們爭著搶著說，興致極高。在角色表演中學會了表達，在雙向互動中學會使用禮貌用語“請”、“謝謝”、“再見”等。大大地提高他們與人交往的能力，樹立他們與人交往的自信性。再比如在學科教學中滲透交往能力的培養，在培智四年級的數學課的教學上，不僅僅教育學生認識錢幣的面值，還通過到超市購物活動，在購物之后如何表示對別人幫助的感激之情，出自內心說一聲：“謝謝”。通過教學，使學生融入“大眾交往”和“社會角色”，培養學生交往的基本知識。在學習的過程中，學生會出現許多存在的問題，老師一定要杜絕對孩子的歧視和嘲弄，要積極引導教育學生。在日后的生活中，培養學生利用學過的知識去解決日常生活中事的能力。交際能力的培養是慢功，是日積月累而成的，平時教學中的點滴滲透能讓學生逐步樹立信心，掌握知識，增強能力。

二、借助多彩活動，發展口語能力

智障孩子入校以后接觸最為頻繁的對象是他們的同學，他們與同學的交往勝于他們與成人之間的交往。教師通過引導孩子參加各種活動，讓孩子們主動參與活動，以愉快的心情，在活動中學會與他人友好交往的技能，提高口語能力。

學校里經常組織各種有意義的活動，如集體出游、節目表演等。每次活動結束后學生往往是沉浸在快樂之中，而且有些見聞感受在心里不吐不快。教師在這時候給大家一個說一說的機會，適當地引導一下，讓大家把自己在活動中最感興趣、最有意思或最快樂的事說給同學們聽。學生說話的熱情極高，當然教師要提醒學生注意說話的條理性，遣詞用句是否準確，語言的流暢性等。

組織校外群體進入學校與孩子們交流活動或帶孩子們走出校門，到不同的場所與別的小朋友和成人交朋友，擴大孩子的社交范圍，逐漸鍛煉和提高孩子交往能力。

三、 聯系豐富 生活，拓展口語實踐

陶行知先生說：“整個社會的活動都是我們的教育范圍?！鄙鐣莻€大課堂，智障兒童要生存于社會、平等地參與社會，就必須到這無邊的大課堂去歷練、磨合。教師要有意識地開展社會綜合實踐活動。為學生創造與社會親密接觸的機會，豐富學生的交際語言和經驗。

學校注重與家長、社區的聯系，取得家長和社會的支持與配合，使家庭、社區和學校形成教育培養的合力。家長是孩子的第一任老師。通過家長開放日、家長會等形式，向家長宣傳培養孩子交往能力的重要性，向家長介紹培養孩子社交能力的方法（例如，每周帶孩子到親戚朋友家串門，帶孩子外出郊游，指導孩子獨自招待客人，讓孩子購買日常用品，問路，給老師同學打電話等），提高家長的教育能力水平。給學生布置交際訓練的作業：如“逛商場”，讓學生通過與家人、售貨員等人群的交流來增長知識，提高交際能力；學習了課文里的故事講給父母聽；母親節是做張賀卡說幾句祝福的話等等。

通過口語交際能力的培養，智障學生增強了自信心，克服了自卑感，激發了參加社會交往的積極性。孩子們的話多起來了，回到家能主動與父母“聊天”，有時能較完整地敘述學校搞的活動，發生的事情。并且學會主動地關心他人，能正常地與人進行各種交往，懂得講文明禮貌，學生的語言能力得到迅速的提高，有的孩子書面寫話能力也得到提高。