職高語文疏離生活的教學現(xiàn)狀及反思

雷秋菊

[摘 要]職業(yè)高中語文教學耗時低效，學生厭學、教師厭教的原因之一就是因為職高語文教學疏離了生活。具體表現(xiàn)在：①重專業(yè)輕語文，忽視語文對生活的重要作用。②學習方法單一，忽視語文學習與生活的聯(lián)系。③課外閱讀量少，忽視語文學習的生活積累。

[關鍵詞]職高語文；教學現(xiàn)狀；疏離生活；反思

培養(yǎng)具有較高職業(yè)素質(zhì)的社會應用型人才，是中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。職業(yè)高中語文課作為一門基礎學科，在這一培養(yǎng)目標中承擔著一份重要的責任，也在職業(yè)教育課程體系中有著重要的地位和作用。教育部在1998年7月頒布的《職業(yè)高級中學（三年制）語文教學大綱》（試行）中明確指出：“語文是學習和工作最重要的基礎工具，語文課是職業(yè)高級中學各類專業(yè)必修主要文化基礎課。對職業(yè)高中學生學好各科知識，掌握職業(yè)技能，形成綜合職業(yè)能力，提高全面素質(zhì)，成為合格的應用型人才，以及日后的繼續(xù)學習和發(fā)展，具有重要意義。”而事實上，占很多課時的語文教學并未真正發(fā)揮其作用，教學處于沉悶、低迷的狀態(tài)，形成耗時低效的局面，陷入學生厭學、教師厭教的尷尬。這樣的教學處境，怎能達到《世界全民教育宣言》中提出的“滿足兒童基本學習需要”這一基礎教育的根本目的呢？又怎能給予學生“走向生活的通行證”呢？筆者本著“回歸生活”的教育理念，反思職業(yè)高中語文教學現(xiàn)狀，意在引起職高語文教師的注意，共同探討解決的途徑，提高職校語文教學的效果，為學生今后的職業(yè)生活發(fā)展打好基礎。

一、語文學習與生活

1.重專業(yè)輕語文，忽視語文對生活的重要作用

職業(yè)高中學生絕大多數(shù)是中考的失敗者。學習成績較差，其語文學習基礎就可想而知。曾經(jīng)的失敗讓他們對語文課程產(chǎn)生了畏難情緒和逃避思想，而專業(yè)課是從零開始，思想上沒有包袱，很多學生進職業(yè)高中就是為了學得一門技術。加之學生們都清楚扎實的專業(yè)知識和技能對他們的就業(yè)將直接產(chǎn)生影響。所以，有的學生認為，上職業(yè)學校全力學好專業(yè)，獲一技之長就行了。據(jù)調(diào)查，“有70.2%的學生認為專業(yè)課程更有實用價值，因此，將大部分時間和精力花在專業(yè)課的學習上”。對于語文，他們覺得學不學無所謂，因為將來擇業(yè)時，用人單位主要看你專業(yè)技能怎么樣，不會問你語文成績怎么樣。學語文無非多認識幾個字而已，不學語文同樣能與人說話交流，語文課中的文章，在日常生活中似乎也無用武之地，多學幾篇跟少學幾篇好像并無差別?？傊?，學語文勞神費力，收獲不大，又對今后的生活沒多大直接的影響。不像專業(yè)課，不學就不會，多學就多會，效果可直接看到，而且直接關聯(lián)自己今后的生活。由于對所學知識缺乏認同感，所以他們學習語文的動力大大降低。

學生的這種輕“文”重“?！彼枷耄瑢嶋H上是陷入了一個只顧眼前不思長遠的誤區(qū)。他們只強調(diào)了“職業(yè)”的特點，卻忽視了“文化”的內(nèi)涵，即在掌握從事某種職業(yè)本領的同時，必須達到相當水平的文化程度，二者本是互為制約又相互依托的。《職業(yè)高級中學（三年）語文教學大綱》（試行）也明確指出職高語文的基本任務是“為學生學習專業(yè)課程奠定基礎”，可見，語文是學生學好專業(yè)課的基礎，學好語文可提升學生的職業(yè)技能。

學習語文還可更好地生活，更好地工作。職業(yè)教育是就業(yè)準備教育，學生畢業(yè)后大部分將自主謀生，他們或進企事業(yè)單位做員工，或自己辦廠開店做老板……找工作要寫自薦信、應聘信，面試時還要會大方、靈活應答；自己開店辦廠首先要向工商部門寫一份營業(yè)申請書；與人生意合作還得會擬定合同。當幼教老師要能生動形象地講述故事；當餐飲服務員要能聽清客人的要求；當技工師傅要能看圖紙說明書；當文秘人員要能寫會議記錄……只要生活中進行著聽、說、讀、寫，生活就離不開語文，學好語文可使我們更好地交際、交流。

2.學習方法單一，忽視語文學習與生活的聯(lián)系

職高學生在初中甚至可能在小學時就沒有養(yǎng)成良好的語文學習習慣或沒有正確地掌握語文學習的方法。且不說那些上課懶得動腦、動手、動口的學生，就是那些學習比較認真的學生，很多人認為學語文就是上課聽老師分析字、詞、句，概括段落大意、中心思想，歸納寫作特點，然后把老師要求劃的重點詞句劃起來，把老師要求摘記的內(nèi)容記下來，課后做做練習冊，與老師對對答案，考試時背一背，語文訓練無非就是做練習、做試卷，語文能力的高低就是語文試卷上分數(shù)的高低。學生的語文學習視野也只停留在教材的狹小范圍內(nèi)，只有課堂，才有語文。學生把語文學習簡單地等同于學習任務，等同于畢業(yè)或升學路上所不得不完成的任務。語文本來作為交際工具的性質(zhì)在某種程度上被異化了，語文被抽去了生活的本質(zhì)特征，語文與生活成了“兩張皮”。這種劃一、呆板的學習方法，在現(xiàn)行的職高考試制度下可能幫助學生順利地拿到畢業(yè)證書，但能真正提高學生多少的語文素養(yǎng)，使學生終身受益呢？下面這首流行于校園的口頭禪就是一種答案吧：“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，考完全忘記，畢業(yè)扔筆記?！泵撾x生活的學習方法，使本可生動活潑的語文學習變得枯燥、單調(diào)、機械；使原本反映生活并服務于生活的語文遠離著生活世界。

3.課外閱讀量少，忽視語文學習的生活積累

職高生沒有太多的升學壓力，作業(yè)量較普高也少得多，平時有較多的空暇，按理說這為學生的課外閱讀提供了足夠的時間保障。可遺憾的是，相當多的學生在課余時間是不閱讀的，家庭藏書量極低，學校圖書館資源本來有限，學生對中外文學精品的閱讀更是少而又少。語文教育專家于漪說過這樣的一句話：“不重視閱讀，課外不化力氣閱讀，等于關閉了第二生活的窗戶，關閉了第二生活的大門。視野狹窄，知識貧乏，積累甚淺，怎可能打下比較厚實的語文功底？”可見，課外閱讀對學習語文是多么的重要。

作為語文學科的課外閱讀，優(yōu)秀的文學作品應該是主要讀物，但當前職高學生的課外讀物中占有首位的不是什么文學作品，而是娛樂休閑類書籍。從閱讀取向來說，他們更青睞于漫畫類書籍或言情、武打、偵探等通俗文學作品，甚至閱讀一些存在不良思想傾向的書籍。從閱讀方法來說，學生閱讀時僅追求感官刺激，未能自覺地和語文學習相結合，有讀而不化的缺憾。這些都說明職高生的課外閱讀目的發(fā)生偏離。這直接影響到學生的課外閱讀質(zhì)量，影響到學生語文素質(zhì)的提高，乃至學生良好品德、正確的世界觀、人生觀的形成。

總之，目前職高語文教學中存著的“學生厭學，教師厭教”的問題原因之一在于語文教學遠離學生的思想和生活實際。要改變這種狀況，須大力提倡課堂教學與學生生活相聯(lián)系，只有這樣，學生學起來才“欲罷不能”，才能突出職高語文的教學特色，提高教學效率，給予學生一張走向生活的“語文通行證”。

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