分層教學在高中體育實心球教學中的運用

莫炳耀

[摘 要]在新課程改革實施過程中，新課程標準突出了學生學習的自主性，強調教師教學手段的多樣性，注重教學效果評價的靈活性，要求教學方法有利于激發學生的運動熱情，最終使學生養成終身體育的意識，促進學生在身體、心理和社會適應能力諸方面健康、和諧、全面地發展。體育課分層教學是在教學進程中針對學生的不同的個體特征、知識認知、技能基礎和接受能力等因素，設計多層次的教學目標，并采用有一定區別的教學方法與手段的教學方式。分層的教學方式具有目標明確性，教學方法針對性，能有效提高體育課堂教學的效率，是一種科學的課堂組織形式。

[關鍵詞]分層教學高中體育實心球

分層教學是根據學生現有的能力水平和客觀存在的身體差異，把學生科學地分成幾個組，并能與其他組區別地制訂合適的教學目標、設計教學內容、改變教學方法、實行動態的評價指標進行教學。分層教學本身就是能讓優生繼續提高，大部分人都能夠學有所成，差生也不會因學習效果差而影響他們的學極性。確保不同層次的學生都能夠得到成長和發展，順利完成教學目標。

一、研究對象方法

1.研究對象

江門市新會實驗中學高一1、2、3、4班。共4個班的學生，一共194人，其中男生94人，女生100人。

2.研究方法

本文運用了文獻資料法、專家訪談法、教學實驗法、數據統計法四種研究方法。

二、實驗過程

把4個班的同學以班級為單位，分成1、2班為實驗班，3、4班為對照班，進行原地雙手頭上投擲實心球教學，實驗班實施分層教學法，對照班實施傳統教學法。實驗班分層教學主要是按照學生的實心球水平高低分成提高層和基礎層兩個層次，實施分層教學。同時，在實施分層教學的過程中，根據學生的技術動作掌握程度，對學生再次進行動態的層次升降教學。

1.第一階段：目標分層教學

目標式分層教學，實際上是一種引導性教學，教學任務、目標明確，利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發揮體育教師引導力，調動學生之間的互動、互助、激勵，為每個學生創造良好的體育發展環境和整體發展的機會。特別是學生間人際互動，利用學生層次的差異性與合作意識，有利于形成協調發展、健康向上的班集體。每個小組組員之間是根據當時學生的練習效果會發生轉變，所有的同學向著更高的目標努力練習，所以他們的練習參與度極高，練習時間、練習密度都能得到保證。

實心球目標分層教學可適用于實心球的初學階段，它屬于一個大范圍的粗略性分層。幫助教師區分各個層次的學生，為不同階段的學生確定了其相應的學習目標。運動技能好的學生層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用技術技能的能力，也可以安排增加難度，激發學生的斗志。對于運動項目技能一般的，則實行精講精練，著重在基本技術技能上下功夫。對于該運動項目技能較差的學生則降低要求，只要求掌握必要的基礎和基本技能。

2.第二階段：技術分層教學

技術分層教學，是按照學生不同的技術特點、投擲方式、不同的身體素質要求進行分類。把上述的技術特征相同的學生形成一個學習的團體，利用小組學習的集體練習，小組交流，增加學生對自己技術層面的深入了解，幫助學生快速形式技術動作的肌肉感覺。

技術分層教學可適用于實心球教學的鞏固階段，它屬于一個中范圍的精細性分層。幫助教師區分開各種技術特點的學生，為不同技術特點的學生確定了其相應的學習方法。力量性好的學生，應該提醒學生加強出手速度；柔韌性好的學生，應該增加背部反弓的幅度，合理運用腰部力量；協調好能力好的學生，則需要重點提醒學生，要注意投擲實心的各個技術環節連接，爭取能更大程度上運用身體各部位的力量。

3.第三階段：問題分層教學

問題分層教學，以課堂教學的內容或項目結構為基礎，從實際出發，仔細分析學生的各個知識點、技能結構的掌握情況，把存在問題相似的學生進行編組，進行分層教學、分層輔導、分層考察、分層矯正，以達到全面提高學生的知識和技能的分層方式。單單從學生的測試成績去評定學生的知識、技能掌握的情況，這種評價往往會把學生的個體存在問題所掩蓋。這時教師必須重視個體知識、技能的細化分析，把問題找出來，再實施針對性的教學措施和方法，把問題解決達到優化教學質量的效果。

問題分層教學可適用于實心球教學的提高階段，它屬于一個小范圍的針對性分層。它分層的范圍更小，針對性更強。教師在這個階段應該重點解決學生在練習中技術環節的錯誤動作，優化學生整個技術的動作，鞏固學生的學習技術、技能。

三、結果與分析

經過一個模塊10次課三個階段的學習后，實驗記錄了每節課的學生練習時間和練習次數；練習的初始成績和練習后的最終成績；學生對課堂的趣味性等因素進行自評打分，進行一個量化比較。

從表1可以看出，實驗班采用多種分層教學模式，最后各項數據都優越于對照班的傳統教學模式。實驗班男生要比對照班的男生平均每節課多出5分鐘的練習時間，平均練習次數多出5.51次；實驗班女生的平均練習時間和練習密度也明顯高于對照班。因為目標式分層教學每一節課都是學生自發的探究性學習，學生的參與度極高，加上這種分層晉級模式，讓學生得到更多的心理暗示，覺得自己是在不斷提升，學生更加愿意去嘗試、去挑戰更高的目標。

再來看練習效果，兩個實驗班男生平均進步了0.65米，女生平均進步了0.38米，進步幅度也是遠遠高于兩個對比班。實驗班男生實心球的進步幅度是對照班的2.5倍；實驗班女生的進步幅度是對照班的2.11倍。原因很簡單，實驗班的同學進行這種分層式教學，更有針對性地指出學生存在的技術問題，技術問題解決了，在同等力量條件之下，當然成績會更好，進步效果明顯。這充分說明了，目標式分層教學更注重學生個體的差別，通過分組研討，充分突顯學生的學習主體地位，教學效果顯著。

四、結論與建議

1.結論

（1）實心球教學本身技術對學生的技術要求較高，學生在學習中很容易會產生技術斷層現象。實行實心球分層教學是在教學進程中針對學生的不同的個體特征、知識認知、技能基礎和接受能力等因素，設計多層次的教學目標，并采用有一定區別的教學方法與手段的教學方式。適合實心球的教學的要求，其教學更具針對性和實效性。

（2）實心球分層教學中，能區別對待各個學生體質的個體差異，為不同層次的學生制定相應的標準和評價體系。這樣有基礎的同學既能學到真本領，部分素質差一點的學生也不會因為目標不符而影響他們的學習興趣和課堂參與度，同樣也能在其發展區得到提高。學生能真正感受到團體學習的帶動作用，使他們為了爭取更高的目標不斷學習，學習效率和效果得到保證。

2.建議

（1）學習實心球本來是一件枯燥無味的項目，學生的學習興趣和新鮮感一下子就沒了。在實際操作過程中，教師可以在課堂中創設一些情境，制定好各層次的目標，引導學生組內探索性學習，使得課堂的分層教學變得更加生動起來，學生更加愿意去學。

（2）實施課堂分層教學，分層評價也是分層教學中的一個重要環節。它是根據學生運動能力和學習努力的程度的差異，實施分層考核，體育教師在上課時要善于發現學生的閃光點，多采取鼓勵政策以激起學生在練習時的興趣和積極性。

（3）實心球分層教學不應單純以提高技術為主，應設置一些適合學生的心理鍛煉、意志鍛煉、挫折教育等，把學生的身體健康、心理健康和社會適應作為選項教學的最終目標，這樣學校體育教學才有生命力，才能不斷發展和完善。

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