留守兒童案例分析和教育策略初探

閆小青

隨著近年來社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的家庭迫于生計(jì)或者追求更好的生活，許多人離開家鄉(xiāng)更加發(fā)達(dá)的區(qū)域去尋求更多的就業(yè)機(jī)會(huì)或者更好的職業(yè)發(fā)展，因此家庭結(jié)構(gòu)和家庭環(huán)境發(fā)生了很大的改變。隨之而來所產(chǎn)生的家庭問題和孩子的教養(yǎng)問題就逐漸凸顯出來。近幾年來，留守兒童成了社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。由于他們長期和父母分離，缺乏父母的關(guān)懷和情感交流，留守兒童的家庭教育問題，心理健康問題，以及其他的社會(huì)問題，如：青少年犯罪，沉溺于網(wǎng)絡(luò)，吸毒等，都給家庭，學(xué)校和社會(huì)敲響了警鐘。

一、教育故事回顧

像往常一樣的周一，我批改周記本，一片其樂融融，但是當(dāng)我讀到小磊周記的時(shí)候，嚇出一身冷汗： “老師，這幾天我一直處于崩潰的邊緣，因?yàn)槲胰淌懿涣送瑢W(xué)對(duì)我的厭煩和家人對(duì)我的冷漠，你好像也對(duì)我失望至極，昨晚沒人在家的時(shí)候我差點(diǎn)從樓上跳下去，我恨我自己，恨我自己的不爭氣，恨我生活在沒人管我愛我的家庭！我之所以這樣做，就是想讓你找我罵我，這樣我才能確定別人眼里還有我……”這樣的內(nèi)心獨(dú)白，我還是第一次讀到，正逢青春年少的他們，應(yīng)該無憂無慮的年紀(jì)，為什么會(huì)有這樣的想法？他到底遭遇了什么事情呢？我立刻找到小磊的好朋友小樂了解情況。

小樂立刻哭了出來：“老師，小磊太可憐了?！睂?dǎo)火索還得說回上個(gè)月，小磊課間說頭暈惡心無法上課，去醫(yī)務(wù)室檢查完后依然不能堅(jiān)持。因?yàn)樾±诟改鸽x異，父親再婚后到其他城市謀生，小磊成了留守兒童，和年邁體弱的祖父母生活在一起，偶爾姑姑也會(huì)照顧一下。于是我聯(lián)系了他的奶奶來接他去醫(yī)院。然而，奶奶接到電話之后非常不耐煩地連吼帶罵說：“作孽啊，你怎么不去煩你該死的父母啊，我欠你的嗎？”小磊手握著電話眼里強(qiáng)忍著淚水，不停地發(fā)抖抽泣。當(dāng)天等小磊被接走之后，我給他爸爸發(fā)消息告知孩子最近的身體和精神狀態(tài)，希望他能夠多抽些時(shí)間跟孩子交流，回來陪陪他，青春期是一個(gè)敏感的時(shí)期，渴望愛，渴望關(guān)懷。第二天，小磊到校后，我問他身體狀況是否有所好轉(zhuǎn)，爸爸是否給他打電話了。令我始料未及的是小磊失聲痛哭。 他說爸爸給他打電話了，但是第一句話就是“你是要死還是要活？如果想上學(xué)就少給我惹麻煩，老子天天沒有閑工夫來管你亂七八糟的事情！”而且爸爸還給他姑姑打了電話，讓姑姑替他嚴(yán)加看管孩子，如果他再不聽話胡思亂想，就打斷他的手腳！小磊哽咽著說：“老師，沒人要我了，我是不是真得就那么惹人厭嗎？”此刻我的內(nèi)心除了憐惜就是憤怒，生而不養(yǎng)誰之過？我把小磊拉到身邊坐下，說：“小磊，你并不是惹人厭的孩子，老師和同學(xué)們都把你為班級(jí)的付出看在眼里，記在心里。你現(xiàn)在需要做的是要自強(qiáng)自律，你也要理解爸爸的無奈。爸爸是因?yàn)橄胍o你更好的生活才外出去打拼，只有你好好學(xué)習(xí)，管好自己，你才能不辜負(fù)你年老多病的爺爺奶奶對(duì)你的照顧，才能不辜負(fù)你和父母的小別離。如果以后有什么困難或者煩惱，盡管來找老師或者寫在紙上給我也行，好嗎？”小磊沒有回答，只是哭泣。于是我讓他先回班級(jí)平復(fù)一下心情。

然而接下來的一周每天息禮值日班長都會(huì)報(bào)告說小磊上課搗亂，嚴(yán)重影響了上課秩序。他類似這樣的課堂違規(guī)行為已是家常便飯，但是最近似乎更加“瘋狂”。

小樂說：“小磊告訴他，他爸爸姑姑，爺爺奶奶都詛咒他去死，他生活在一個(gè)冷冰冰的世界。經(jīng)常惹老師生氣，以前老師還會(huì)說他，最近老師也不說他了。他覺得死亡也許是最好的歸宿?！?/p>

我立刻反思起來，是啊，我覺得他可憐，對(duì)他的小錯(cuò)誤經(jīng)常睜一只眼閉一只眼，時(shí)不時(shí)開一個(gè)綠燈。卻忽視了現(xiàn)在他們最需要的是愛與尊重！只有讓小磊有歸屬感，有被需要的愛，才能幫助他走出陰霾。小磊雖然表面上很陽光，但是從他給我的“小秘密”的表述中，從平時(shí)的表現(xiàn)中都可以看到他自卑，自我否定的很多痕跡。我必須給他信心，給他“我也行！別人也需要我！”的自豪感才可以解開他的心結(jié)。

二、教育案例分析

小磊經(jīng)常缺乏自律，惹是生非，只是表面現(xiàn)象。 小磊曾經(jīng)在“小秘密”本子給我說過，只有他“犯事兒”了，老師“告狀”了，父母和家人才會(huì)意識(shí)到他的存在，才會(huì)給他打電話，才會(huì)有人關(guān)注他，否則他天天出出進(jìn)進(jìn)就如空氣一般無人在意。他的目的很明確就是要叛逆，要引起周邊人的關(guān)注。班級(jí)中類似小磊的孩子還有好幾位，他們長期和父母分離，缺少父母的關(guān)愛，長期留守在祖父母或者親戚家中，寄人籬下。雖然他們的生活得以照顧，但是在他們成長的過程中對(duì)于精神層面的需求增強(qiáng)，他們渴望和父母的交流，渴望周圍的人能夠給予他們關(guān)注和平等的對(duì)待，對(duì)于自己弱勢的家庭背景他們會(huì)出現(xiàn)自卑的心理，心理缺乏安全感和幸福感。正如小磊周記中所寫的一樣，他的內(nèi)心是極度敏感和脆弱的，別人的一句話或者一個(gè)眼神他都能讀出不一樣的意義，進(jìn)而就會(huì)使盡全身解數(shù)去取悅別人保全自己的良好形象或者故作叛逆引起關(guān)注和同情。無論是哪種情況，孩子的心理狀態(tài)都是令人擔(dān)憂的，如果不能及時(shí)的滿足他們心理對(duì)親情和理解的訴求，總有一天他們會(huì)爆發(fā)的。

三、教育策略初探

1.消除心理障礙，給心理一個(gè)“呼吸”的窗口

留守兒童往往出現(xiàn)情感上的缺失和自卑心理。他總覺得自己處處不如他人，形成“自卑情結(jié)”，伴隨著消極的情感體驗(yàn)，他們感到無助，并且常常把苦惱、不滿和怨恨深深地藏在內(nèi)心，不愿向別人傾訴，從而使他們產(chǎn)生冷酷悲涼的心情，導(dǎo)致不良情緒的滋長。小磊同學(xué)的自卑和叛逆來自于兩方面的因素，一方面是學(xué)習(xí)，更重要的一方面是他的家庭背景以及家庭愛的缺失?；谶@樣的事實(shí)，在平時(shí)的班級(jí)管理中我總是盡可能多地給他提供服務(wù)于班級(jí)或者展示自己的機(jī)會(huì)，并且會(huì)真誠地點(diǎn)評(píng)和表揚(yáng)他。小磊雖然表面上很陽光，但是從他給我的“小秘密”本子中，從平時(shí)的表現(xiàn)中都可以看到他自卑，自我否定的很多痕跡。因此在平時(shí)的教學(xué)和班級(jí)管理中，我就特別留意他閃光的一面，并且鼓勵(lì)他去參與更多的力所能及的活動(dòng)，并告訴他老師相信他能夠做的很棒。他負(fù)責(zé)班級(jí)兩操的管理，每次都能準(zhǔn)時(shí)到崗到位，認(rèn)真領(lǐng)操，我們就評(píng)選他為“責(zé)任之星”；他負(fù)責(zé)班級(jí)玻璃組的管理，他不僅認(rèn)真管理，而且還會(huì)花心思去制定管理量表，因此我們就評(píng)選他為“管理之星”。通過參與班級(jí)活動(dòng)和管理，小磊不僅體會(huì)到了歸屬感和成就感，而且同學(xué)老師對(duì)他的肯定和積極暗示讓他有了更強(qiáng)的上進(jìn)心和目標(biāo)追求。現(xiàn)在小磊的身影經(jīng)常出現(xiàn)在校志愿者服務(wù)隊(duì)，班級(jí)籃球賽等場合，小磊臉上逐漸綻放了燦爛的笑容。初二是個(gè)難熬的年段，我特別關(guān)注小磊的狀態(tài)，經(jīng)常給他聊天，還特意預(yù)留出我們兩個(gè)的“特別時(shí)間”，如放學(xué)后幾分鐘的拉家常，談古論今，讓他的消極情緒得以及時(shí)的釋放。

2.家?；?dòng)，使教育合力最大化

學(xué)校教育固然重要，家庭教育也需配合跟上。經(jīng)歷了上次事件之后，我經(jīng)常通過微信、電話、視頻等方式和小磊爸爸進(jìn)行溝通和交流，還經(jīng)常轉(zhuǎn)發(fā)一些教育故事或者教育案例給他學(xué)習(xí)，逐漸他意識(shí)到了問題的嚴(yán)重性，認(rèn)識(shí)到在孩子成長的過程中尤其在青春期階段，關(guān)注孩子的心理和情緒的變化，加強(qiáng)父母的陪伴、溝通和鼓勵(lì)是至關(guān)重要的。在14歲青春禮之際，小磊爸爸不僅遠(yuǎn)道而來，而且還給小磊寫了一封長長的信，看到父子兩人喜泣相擁的場面，似乎聽到了兩顆心在喜悅的跳動(dòng)，似乎聽到了堅(jiān)冰融化的聲音。

3.建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的服務(wù)體系，營造持續(xù)健康的教育環(huán)境

為保證學(xué)校教育和家庭教育的有效性和持久性，為更好、更徹底地解決留守兒童問題，就必須建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的服務(wù)體系。政府部門應(yīng)以社區(qū)為單位排摸轄區(qū)內(nèi)的留守兒童，掌握每個(gè)孩子的具體情況，為每位留守兒童建立檔案并制定相應(yīng)的管理方案，跟蹤服務(wù)，及時(shí)解決他們生活中的實(shí)際問題，從而營造一種持續(xù)健康的教育和社會(huì)環(huán)境。

四、教育效果呈現(xiàn)

經(jīng)歷了低谷和迷茫，小磊現(xiàn)在在各科老師、家長和同學(xué)的共同努力和幫助下，不僅在學(xué)習(xí)上提高了興趣，而且更加積極主動(dòng)地參與班級(jí)活動(dòng)和管理。這次校音樂節(jié)小磊成為我們班級(jí)唯一一位入選的校級(jí)志愿者，這給他帶來了極大的鼓勵(lì)。在創(chuàng)建全國文明城區(qū)的活動(dòng)中，小磊認(rèn)真學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并且?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)參與創(chuàng)全的各項(xiàng)活動(dòng)，還受到了校領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)。現(xiàn)在的小磊是一個(gè)陽光寫在臉上，斗志藏在心中的好少年。

通過小磊的教育案例，讓我更加關(guān)注班級(jí)中的留守兒童，通過日常細(xì)無聲的交流和教育，使這些學(xué)生真正感受到集體的力量，獲取更多的溫暖和信念來改變自己，超越自己。希望學(xué)校、家庭和社會(huì)能夠關(guān)注這些“愛缺失”的孩子，讓孩子們不要再哭泣，心中充滿陽光和彩虹，從而成為于家于社會(huì)都有用的社會(huì)人。