淺談幼兒園開展建構游戲的要素

楊細霞

[摘 要]幼兒園開展建構游戲時，教師要創設一個良好的建構環境，合理規劃場地，提供豐富的材料，合適的指導。

[關鍵詞]幼兒園；建構游戲；環境

幼兒的學習方式是以游戲為主，在活動中通過與材料的互動，主動學習，積極探索，獲得一定的經驗， 建構游戲之所以深受幼兒的喜歡，因為它具有自主性、操作性、結構性、象征性、創造性，不拘泥于一個固定的場景或者固定的材料。良好的環境是科學、全面開展游戲的前提和基礎，包括適宜的物質環境、社會情感環境、認知操作環境。

建構游戲，也叫結構游戲，在我國古代，“結構”即為建造房屋的意思，在國外，“結構”一詞是由拉丁文演變而來，原意是“建筑”，即建筑活動。早期的結構游戲是指用木塊、泥土、石頭建房子，現在，人們把運用各種建筑玩具或材料進行構造的活動或游戲都稱為建構游戲。

建構游戲深受孩子們的喜歡，因為它具有自主性、操作性、結構性、象征性、創造性，不拘泥于一個固定的場景或者固定的材料。良好的環境是科學、全面開展游戲的前提和基礎，包括適宜的物質環境、社會情感環境、認知操作環境，那么幼兒園在創設這個區域的時候如何最大限度的給予孩子一個主動探索、親身體驗的環境呢？我覺得以下幾個要素缺一不可。

一、合理規劃場地

建構區在一個班級應該占有比較大的空間，這是因為其材料的特殊性決定的，教師有意識地對建構游戲活動場地進行短時間的改造與利用，幼兒園建構游戲場地可分為拼插區、積木區、戶外搭建三種，由于建構材料游戲的類型、材質、大小及參與建構游戲人數的不同，其環境創設與條件創設也有各的特點，以班級積木區為例：它主要是以單元積木，中小型建構材料為主，需要平整的地面，軟木板墻面，以方便張貼圖示及幼兒學習記錄。人均活動面積不少于2平方米，離材料存儲柜60厘米之處應設立警戒線，提示幼兒不可在此區域操作，避免造成取放材料不方便和木塊掉落砸傷幼兒的事件發生。

二、豐富的材料

游戲材料是保障游戲順利開展的載體，是促進幼兒多樣化發展的重要支架，常見的建構游戲材料主要有積木類和積塑類，積木有單元積木、空心積木等，積塑類是塑料制成的各種形狀的片、塊、粒、棒等部件，通過接插、鑲嵌等方法組成各種物體或建筑造型。還有一類來源于生活的廢舊材料，我們通常叫它為輔助材料，它們也可以用于建構游戲，并在游戲中起著重要的作用，例如，紙盒、紙板、紙杯、紙碗、麻將牌、易拉罐、礦泉水瓶等材料，還有人造草皮、各類汽車模型、動植物模型、人物玩偶等，它可以幫助幼兒建構富有情境的主題搭建。

在輔助材料的使用上，需要注意幾點：1、材料的適宜性，盲目地運用只會干擾幼兒的創作，因此活動前，老師要和孩子們商量并確定建構活動主題，之后共同收集建構所需的輔助材料，并說說在搭建過程中可以如何運用。2、材料的安全性，幼兒所用的材料一定是安全的，材料投放時老師一定要仔細檢查，比如，奶粉罐內部是清洗過的，沒有奶粉殘留，易拉罐的開口要封死，以免劃傷幼兒。3、材料的層次性，幼兒搭建的水平是逐步建立起來的，因此針對不同發展階段的幼兒，為他們提供的材料要由淺入深、循序漸進。在小班初期，材料一般由教師準備，主要是紙盒，供幼兒進行基礎練習；中班可以是幼兒自己從家里帶，添一些形狀、大小不同的建構材料，最大可能地激發幼兒的創造力；而在大班，材料更加豐富多樣，使幼兒的搭建水平有更高層次的突破，這些材料可以是幼兒親手制作而成。

三、創設適宜的社會情感環境，美國教育家杜威認為：要想改變一個人，必先改變他的環境

環境對幼兒的影響已經被教師們所接受，它作為隱性課程已經進入幼兒園的課程之中。在建構游戲環境創設中，教師應利用墻面或者移動支架創設“支持性環境”，將教育意圖客體化于建構游戲環境中，以潛在影響和間接方式引導兒童的建構游戲行為和活動。

模仿建構激發興趣，例如請你試一試，將一些搭建作品或者建筑圖片，張貼在墻面上，暗示幼兒模仿老師進行建構，它對幼兒的建構水平沒有那么高要求，有助于幼兒體驗成功后的喜悅，從而激發下次建構的興趣。

設置挑戰激發興趣，教師可以創設“擂臺”，鼓勵幼兒挑戰不同級別的作品，并通過記錄表記錄挑戰時間、挑戰情況，大班幼兒已經具有初步的競爭意識，類似的挑戰游戲更符合他們參與建構游戲的興趣和需求。

情境道具激發興趣，教師可以根據搭建主題，提供一些相關的情景道具，例如小螞蟻歷險記，提供樹葉、紙板、大樹等，幼兒在故事場景中進行建構，遇河架橋，逢山鋪路，下雨建個房子來避雨，他們的興趣就會被充分激發出來。

四、教師的觀察與支持，建構游戲中，教師應以“旁觀者”的角度，對正在游戲的兒童進行觀察，獲取較為真實、客觀的信息

在觀察的過程中了解兒童的建構能力，包含基本建構技能和造型能力， 教師可以看到孩子是否在操作中出現了新的技能，例如之前只看了他的平鋪與延長，當天卻看到了孩子的架空壘高，造型能力，例如幼兒是怎樣處理建筑物的突起的尖角，用了什么材料，是否基本表征了建筑物的外形特點。

在觀察的過程中了解幼兒的多元智能發展，例如想要觀察了解游戲中了解兒童數理邏輯智能發展，我們可以看兒童是否多不同形狀的積木作區分，在長方形不夠的時候，他能否用兩塊三角形積木作轉化；如想要在游戲中了解兒童的藝術智能發展，我可以觀察他在創作中是否運用了對稱、排列等藝術手段，他搭建的作品整體美感如何。

通過觀察支持幼兒建構，例如在小班幼兒搭建的過程中，幼兒一直停留在鋪長的基礎上，教師可以很自然的介入游戲，在旁邊放上一只小兔子造型，自言自語道，我沿著這長長的路走了好久，都還沒找到家，天都黑了，我住哪里呢？引起幼兒注意后，邀請道我們一起來給它建個房子吧，怎么建呢？也許孩子就拿了個紙盒子，打開一邊就說是小兔子的家，又或者是用幾塊積木圍了個形狀就說是小兔子的家。

幼兒的學習特點就是以游戲的方式進行，他們在建構區域中，體現了團結協作、積極主動、勇于挑戰、堅持、不怕困難的學習品質，我們應該為孩子提供一個良好的游戲環境，最大限度的支持和滿足孩子們的需要！

參考文獻 ：

[1].邵愛紅 幼兒園室內外建構游戲指導 中國輕工業出版社2016.2 ISBN978-7-5-5184-0676-0.

[2]戴文青 學習環境的規劃與利用 南京師范大學版社 2005 ISBN7-81101-320-7/G.875.