淺析如何優(yōu)化高中數(shù)學教學策略

朱星宇

[摘 要]本文以新課標為背景，從定義出發(fā)，分析了新課標對于高中數(shù)學教學策略的新要求；并列舉了時下最常見的教學策略，找出了其中的弊病。最后，根據(jù)新課標的要求，根據(jù)定義的五個方面，探討教學策略可以改變的方式，并根據(jù)實際提出了幾點建議。

[關鍵詞]教學策略；新課標；高中

一、 高中數(shù)學教學策略概述

1.教學策略的定義

在學生的整個學習階段，高中課堂一直是有著舉足輕重的地位。高中生面臨著升學的重要轉折點，對于這個時期的學生來講，學習知識是很有必要的。而大家都知道，我們從小學開始研究數(shù)學，初中、高中乃至大學數(shù)學也都具有不被取代的重要作用；無論是物理或化學或生物或多或少也受到數(shù)學的影響。所以，對于老師來說，如何教好數(shù)學這門最基本的課程是一個非常重要的研究課題。綜合考慮，高中數(shù)學教師就應選擇更優(yōu)秀的教學策略，才能在將這個重要階段的重要學科教好。高中數(shù)學知識相較于初中以及小學邏輯性更強，這就要求學生具有良好的邏輯思維、空間想象以及聯(lián)系知識的能力。他們不僅需要更好的知識理解能力，需要建立更緊密的知識網(wǎng)絡，而且還需要把握更好的解決技巧、解題思維。這同時也是對教師的要求，要求老師可以對教學策略靈活運用、變通，以達到教目標。那什么是教學策略呢？教學策略是對完成特定教學目標而采用的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。屬于“如何教”的教學環(huán)節(jié)，是教學設計的重點。通常意義上，人們將教學策略也理解為：在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學的交互活動中。基于對新課標的把握，以及對高中數(shù)學重要性以及特殊性的了解，筆者對新課標下的高中數(shù)學教學策略進行探析。

二、 現(xiàn)行高中教學策略中的幾種常見問題

1.有形無實的互動

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應該與學生積極互動，共同發(fā)展”，因而，不少教師經(jīng)常采用一問一答的機械化方式，來營造出有形無實的互動形式。

例2.1 數(shù)學課堂教學中，一個學生正確的回答了老師的提問后。教師仍然要問：“他回答的對不對？”學生齊答：“對。”教師仍繼續(xù)追問：“他的回答好不好？”學生齊答：“好。”

諸如此類，這種沒有意義的師生互動，是的課堂像一場過分演練的情景劇。這種形式上的交往，難以對學生的智慧活動構成挑戰(zhàn)，不能使學生形成良好的數(shù)學素養(yǎng)。華而不實的外形式，弱化了知識與技能，或將情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。從這種意義上來講，形式的互動不具有教育性。

2.多媒體的不恰當使用

隨著多媒體及網(wǎng)絡信息技術的快速發(fā)展，高中教學中也更多的應用了現(xiàn)代科技。然而，就當今技術應用水平及發(fā)展趨勢來看，現(xiàn)代的大部分應用只停留在基礎階段，只是冰山一角，要想實現(xiàn)高中數(shù)學教學與時俱進，還仍需探索。

多媒體輔助教學技術強大教學作用的發(fā)揮需要教師掌握一定現(xiàn)代信息處理手段，但是從現(xiàn)在來看，仍然存在一些問題：

多媒體軟件使得一節(jié)課的內(nèi)容變多，學生無法全部消化。例如：許多教師上課只是一張一張的翻看PPT，殊不知學生對本張PPT的內(nèi)容的理解并不到位，或者學生某些頗有感悟的話語被快速跳過而無法記錄；不能靈活使用視頻、音頻等各種插入內(nèi)容，使得多媒體技術的多元化信息展示功能喪失。多媒體輔助教學設備授課代替了教師授課，使得教學效果變差。從直接網(wǎng)上下載別人的模版使用，內(nèi)容沒有變通，實用性不強。實際教學中，掛圖能解決問題便使用掛圖，錄音機不能拋棄，因為錄音機的音質(zhì)效果好于課件，其次還可節(jié)省費用。絕不能因省事而把文本以投影形式再現(xiàn)。投影內(nèi)容應是言語和實物難以表述的高級思維活。

3.組織活動過分矯情

課程標準強調(diào)，要讓學生法成為教學中的主人，提高學生探究能力。基于這一理念，許多教師開始把關注重點轉向課堂組織活動，自以為是課堂教學中的亮點，實則過分矯情與花哨，分散學生注意力；活動意義不大作用也不明顯，缺乏智力與數(shù)學知識含量，作用也不明顯；在一定程度上，拉低了師生數(shù)學素養(yǎng)。

例2.3 某校教師在直線與圓的的位置關系的教學中，讓同學們提前準備圓形紙片。在課堂中，讓全班同學將圓紙片舉起，并用一支筆在圓片上上下移動，來探究、感知圓與直線的位置關系。場面非常熱鬧，卻使人感覺小題大做，看似學生在感知直線與圓的位置關系，實際讓學生感到低能，并沒有任何探究性。教師大可不必為活動而大動干戈，為活動而活動，而忽略了學習本身。數(shù)學課就要上出數(shù)學的嚴謹性與邏輯性，體現(xiàn)數(shù)學的內(nèi)在美。

4.對于“重‘學”的錯誤理解

新課改后，教學過程在“教”與“學”之中更加注重“學”的過程，許多老師看似參悟了新課標的要求，實則由于升學壓力帶來的對學習效果的注重，在實際的教學過程中將對“學”的注重理解為對學習效果的追求。因此，經(jīng)常采用替代式的教學策略，替學生確立教學目標，處理信息。學生并未感受到新課改的變化，認知仍被以往教學理念束縛，教師仍然占據(jù)表率作用。在學生的認知當中，教師所說的、所講的、所做的都是正確的。并沒有達到以“學”為重的目的。

其實，重視學生學習的過程，不是只關心知識的學習，還應包括學習能力的提升，以及學習態(tài)度，價值觀的培養(yǎng)。它也不是盲目的不管教學手段，只注重學習效果，它是合理的教學手段與實時學習效果的靈活結合。重視學生學習過程，就是要引導學生自主學習，提高“學”的能力，讓學習能力的提高帶動學習成績的提高，讓整個教學是在“學”知識，而非“教”知識。

總之，教師是學生求學路上的方向標，是教育改革的實踐者，只有教師運用好教學策略，不斷探索自己本領域內(nèi)的新思路，新方法，才能當好這個方向標與實踐者。真正理解新課改理念，擺脫傳統(tǒng)束縛，提高自身水平，不斷創(chuàng)新，才能促進教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

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