談微課背景下提高學生口語運用能力

蔣妮妮

【摘要】說的能力即口頭表達能力。它是輸出能力的一種，這種能力表現在人們積極，主動地用口頭語言的形式表達一個人的思想、情感和傳遞信息，是通過聽覺通道完成的，是即時的，并且是在“聽”“說”交替轉換過程中進行的。英語教學以培養學生的交際能力為最終目標。本文將從口語教學的目標、原則、內容、方法等方面闡述來培養和提高學生的口頭表達能力，并利用微課來創設口語教學中的語境，激發學生積極參與交際活動。

【關鍵詞】口語教學；微課；提高；口頭表達能力

一、口語教學目標

在學生不同的發展時期口語教學的培養目標不同。《英語課程標準》對中小學口語教學的各個目標級別分別做出了具體的要求。一至四級只要求學生掌握基本的說的技巧，進行簡短的對話，簡單描述自己的經歷等。五級開始要求學生能夠表達自己的觀點和意見，參與討論，根據話題進行情景對話，表演短劇。到八級時，則要求使用恰當的語調、語氣和節奏表達個人的意圖和情感等，根據學習任務進行商討和制定計劃，經過準備就一般話題作3分鐘演講，在交際中有效地表達自己的情感。

口語表達是一種產出性技能，既要求準確，又要求流暢和得體。雖然交際中非語言技能起一定的作用，但是就教學目標而言，得體是最為重要的，而得體本身就包括準確。因此，從目標上來說，準確、流暢與得體因素同等重要。

二、口語教學原則

口語教學原則是教師進行口語教學的理論依據，沒有教學原則，口語教學將會失去方向。口語教學原則主要包括以下五個方面：

1.平衡流暢性和精確性原則。口語表達是一種產出性技能，口語表達既要求流暢，又要求準確，更要求得體。因此，教師應設計一些能夠鼓勵學生自由地使用語言、模仿真實語言的練習。

2.以語言意義為中心的活動原則。在真實生活中，語言活動的目的不是為了語言本身，而是為了語言的內容，即人們傳達的信息。在口語教學中，應將學生的注意力集中在語言意義上，而不是語言形式的使用上。因此，為了確保學生對口語活動的積極性，就必須保證口語活動以語言的意義為中心而展開。

3.信息溝原則。要使口語教學的組織形式和活動形式能更有效地引發學生開口說話，其根本原因不是這些形式本身，而是隱藏在這些形式后面的信息溝現象。因此教師在設計口語任務時應充分應用信息溝理論，利用學生之間的各種不同和差異設計出各種各樣具有挑戰性和吸引力的口語教學活動，讓學生在完成任務中提高口語交際能力。

4.情景化原則。口語教學的目標之一就是能在不同的情境下說出得體的語言，而我國學生恰恰缺乏在真實情景下操練口語的機會。為此，教師要針對不同的教學內容確定一個包含目標結構練習的情景，這些情景還要和學生的生活經歷以及感興趣的話題息息相關，如生活方式，環境問題，學習習慣等，讓學生有對真實語境的親身經歷的感受，能使其產生強烈的參與意識。

5.發展口語策略原則。人們在口語交流中尤其是遇到困難時，為了促進意義的表達和思想的溝通，說話雙方常會使用一些交際策略，如求解與證實、轉述、近似表達、照詞、迂回、借用、語言轉換、求助手勢語、回避等。因此，教師要在課堂上對這些策略加以練習和培訓，進一步提高學生的交際能力。

三、口語教學內容

口語教學的內容主要包括語言形式、語言內容、功能、文化和策略五個方面。

1.語言形式。語言形式部分包括語音語調、詞匯、語法知識及運用能力。語音語調包括各種知識與發音技能，如音節、重讀、弱讀、連讀、送氣、減弱、意群、停頓等。詞匯語法主要指口頭交際任務完成所需要的詞匯和語法知識及表達能力。語言形式教學要求語言形式準確、流利、多樣。

2.語言內容。語言內容包括百科知識和經驗。具備了豐富的知識才能保證學生在交際中言之有物、言之有理。

3.功能。交際活動是語言功能的實施。因此，功能應該作為口語教學十分重要的一項內容。學生必須掌握“問候”、“道歉”、“抱怨”、“邀請”、“建議”、“致謝”、“信息咨詢”、“征求意見”等各種交際功能。

4.文化。交際的得體性要求學生掌握一定的文化知識，包括普遍適用的文化規則和不同文化之間的交際規則。文化對語言的影響和制約主要表現在兩個方面，一是對詞語的意義結構的影響，二是對話語的組織結構的影響。

5.策略。交際中非言語成分的能力要求學生掌握相應的策略。策略主要指交際策略和會話技巧，包括具體談話中話輪的啟動、保持、轉變與終止策略，也包括引起注意、表示傾聽和理解、插話、回避、轉碼、釋義、澄清、求助策略。

四、英語課堂游戲設計口語能力訓練改革

教師在培養學生口語能力時應運用各種教學手段來打破傳統學習的沉悶局面，使課堂教學和課后的練習生動有趣，激發學生積極思考和參與的動力。課堂游戲就是其中的有效手段之一。

游戲1：誰的聲音最大

游戲目的：朗讀訓練

游戲步驟：

①把全班分成四個組，可按自然組劃分，也可根據男、女生的比例分為男女生各一組。

②教師要求全班齊聲朗讀剛學過的課文，要求每個學生用最大的音量讀出來。朗誦結束后教師可進行評判，音量最大最整齊的一組為勝方。

③ 如果時間充裕，可要求各組單獨朗誦，這樣更能發現各組朗讀的效果。

④教師也可以要求各組學生齊聲朗讀，哪一組模仿的語調最好即為勝方。

注意事項：學生在朗讀時教師要注意觀察學生特別是開口能力差的學生的口形，如有錯讀，在朗誦結束可以適當的糾正。同時也要給予適當的鼓勵，切不可在學生齊聲朗讀時加以打斷并粗暴教訓。

游戲2：替換角色

游戲目的：口語表達

游戲步驟：

①在復習最近所學的故事性較強的課文時，教師可應用該游戲來開展復習。游戲的開展可單人進行，也可分組進行，分組時以5—6人1組為宜

②把課文中的主要角色改為第一人稱，由學生以第一人稱的口吻進行復述，如果課文本身就是以第一人稱進行描述的，可要求學生改為第三人稱。通過此游戲，學生更能切身體會到故事情節的每一個細節。

③如果學生在改編時有難度，教師可作相應示范和引導。

注意事項：操作此游戲時一定要注意時間的安排和控制，如需要，可要求學生在課前做好準備。

游戲3：選擇明星

游戲目的：口語表達

游戲步驟：

①教師可根據所學內容的需要，選擇學生喜歡的某一話題，如體育、流行音樂等，如果需要，可以列出在這些方面知名度較大的明星。

②把全班按四人一組分為若干小組，各組討論并向全班同學說明他們所喜歡的明星及其理由。

注意事項：由于每個人的喜時好不同，學生在討論時可能產生分歧，應鼓勵學生有不同的意見。如果有必要，也可以把全班分為兩組進行辯論，但必須根據規定進行表達，達到口頭作文的意義和要求。

五、微課是口語教學中語境創設的重要途徑

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程，它有著明確的教學目標，內容短小，能夠帶給學生全新的視野，幫助學生學會自主學習。總之，微課就是一種教學資源，或者說是學習資源。

口語教學中語境的創設十分重要，而微課又是語境創設的有力手段。教師可以借助圖片、動畫以及影視材料設計會話情景，組織各種交際活動。此外，還可以依據影視材料進行話題討論、故事復述、預測發展、文化比較、角色扮演、自編話劇、劇情改編、寫觀后感等

六、結束語

微課這一新型教學課件能夠更好的滿足現代學生不斷增長的語言學習需求，更好的幫助英語教師開展教學活動，是英語教師不可多得的教學輔助工具。我們必須充分認識到微課課件的優缺點，取長補短，發揮微課的教學優勢，實現優勢互補，更好的提高英語教學效率。

參考文獻：

[1]程曉堂.初中英語[M].華東師范大學出版社，2008，（06）.

[2]魯子問.英語教學論[M].華東師范大學出版社，2010，（08）.

[3]張瑞娟.初中英語教學課堂藝術[M].中國林業出版社，2005，（05）.

[4]謝貴華.外語課堂游戲——設計與應用[M].中山大學出版社，2007， （01）.