“評”出效率與活力

張沁

目前中考在即，初三年級已進入復習階段。月考、模擬考、統考等測驗接連不斷，學生與教師花費大量的時間做試卷和講評試卷。科學的試卷講評是幫助學生查漏補缺、歸納復習、培養答題技巧和提高學生運用能力的重要環節，但不少老師抱怨：一節課從頭講到尾，口干舌燥，學生好像也在認真聽，但效果并不好。

筆者在長期大量的中考調研中發現，很多時候這樣的試卷講評是低效甚至無效的。因此，如何上好試卷講評課就成了我們研究的課題。

一、試卷講評存在的主要問題

1.許多教師將講評視為核對答案，習慣于把試題從頭至尾蜻蜓點水般地講一遍，“滿堂灌”式進行機械重復答題過程，不分輕重主次。

2.一些教師專注于知識點的講解，學生被動接受，缺乏思維過程，忽視了解題能力的培養。

3.部分教師只注重分析錯誤原因，就題講題，奉行“教師講，學生聽”的評卷模式。老師講得滿頭大汗，學生聽得昏昏欲睡。

這些現象在某種程度上嚴重地影響了初三英語試卷講評的效果，必然直接影響學生的中考成績。那么，如何優化初三英語試卷講評課呢？筆者收集了老師們的一些有效做法，并加以整理和歸納。

二、試卷講評的有效策略

1.評前查。評前查是試卷講評課中的一項重要內容，是有效提高講評效率的前提。

（1）查學生答題效果。首先要認真批閱試卷，做好數據統計與分析，了解學生存在的問題，準確把握突出的重難點。

（2）查學生答題時的個體差異。在分析重點小題時，教師要了解學生錯誤率大約是多少，是否需要幫助學生舉一反三。其次要了解有沒有不該錯的學生做錯了，如果有，教師可以抓住這些典型，分析解題錯誤的原因，總結經驗教訓，通過這樣的方法才能達到“促中拔尖”分層教學的目的。

2.評中爭。講評時，教師應注意適時地給學生爭論的機會。特別在討論邏輯思維或有深層內涵等方面的問題時，不同的學生有著自己不同解題思路。只有通過爭論，才能發現他們的問題所在，也只有通過爭論，才容易統一大家的思想，從根本上解決學生不懂的問題。

例如，遵義中考一試題：Look， someone______________（sweep） the classroom. How clean it is！ 本題學生兩種答案陣營分明。一種答案：is sweeping，因為看到look， 就判斷用現在進行時；另一種答案：has swept，因為后面的句子How clean it is！ 強調目前的狀態。學生經過熱烈的爭論，對正確答案印象更為深刻。

評中爭的焦點應該選擇學生學習中常見的錯誤或是教學中的重點。爭論過程中教師要在充分聽取學生觀點的基礎上，分析學生的問題所在，采取科學的方法，幫助學生解決問題。

爭論其實也是一種師生互動的很好方法，它能牢牢地吸引學生注意力，提高學生思考問題，解決問題的興趣。否則一堂平淡而枯燥的講評課，不可能給學生留下很深刻的記憶。

3.評中學。

（1）觸類旁通。試卷講評的重要一點是培養學生“舉一反三”、“觸類旁通”的能力。因此，教師在講評時應對試題做到從不同角度、不同變化形式進行分析講評。

例：Is it in the factory _______ we worked together last year？

A. that B. which C. where

答案為A. 許多學生把后面的句子當成定語從句誤選了C. 針對以上錯誤，教師可先改變句子結構，把疑問句變成陳述句。

It is in the factory _______ we worked together last year.

并可作以下變式練習：

①It is the factory _____________ we worked together last year.

②It is the factory _____________ we visited together last year.

③ —Where did you get to know her？

—It was on the farm _______ we worked.

A. that B. which C. where

（2）溫故知新。在試卷講評中，不少教師對篇章的講評十分草率，僅僅滿足于對答案或解釋正確答案。用這樣的方法，雖然講評的篇章多，時間短，但教師沒有很好地幫助學生解決文章中出現的學生不懂或已遺忘的重點語言知識，如詞法語法和慣用法等。這也是評講效率低的主要原因。

對于初三下學期，不再學習教材的情況下，評中學的措施更應該得到重視。眾所周知，要想學好英語，大量的閱讀十分重要，只有大量的語言輸入，才能有輸出。在教材文章斷源的情況下，學生在做試卷過程中，可能會接觸到更適合他們閱讀的新材料，他們通過訓練可以鞏固知識，提高能力。當然也會遇到不少問題，這些問題就特別需要教師在“評中學”中給予解決。

又如：遵義中考一閱讀理解。

In 1988， Lai Ning died from trying to put out a forest fire when he was only 14 years old. In November 1988，He was named a revolutionary martyr（革命烈士）and set up as an example for other teenagers to follow. Lai Ning was really a great boy.

However， in todays China， Lai has been replaced by pop stars from Taiwan or Hong Kong， and people are struggling to find an answer to whether its right or not.In fact， some rules have changed in school， such as “Try to save others in danger” have been replaced by “Learn to protect yourself”.

Whats more， Chinas Ministry of Education doesnt encourage teenage heroism（英雄主義）for under-age students. （1）Schools are not allowed to make students carry out emergencies（突發事件）. Only specialists and adults are encouraged to do that.

“The change shows Chinas progress on the views on the teenage heroism，” experts said. （2） “Teenagers should try their best to help others if they can make sure they are safe. But to protect teenagers， the Chinese government doesnt encourage under - age youths to save others if its dangerous for their lives. ”

71. When was Lai Ning born according to the passage？

72. Was Lai Ning set up as an example for other teenagers to follow in 1988？

73.What has replaced “Try to save others in danger”

74.將短文中劃線句子（1）翻譯成漢語。

75.將短文中劃線句子（2）翻譯成漢語。

【答案及解題思路】

71.1974/In 1974. /He was born in 1974.【剖析】根據In 1988， Lai Ning died from trying to put out a forest fire when he was only 14 years old.. 那么，用1988—14=1974.

72.Yes， he was. / Yes.【剖析】根據He was named a revolutionary martyr（革命烈士）and set up as an example for other teenagers to follow. 可以判斷，此題是正確的。

73.“Learn to protect yourself”./“Learn to protect yourself” has replaced “Try to save others in danger”./“Try to save others in danger” has been replaced by “Learn to protect yourself”.【剖析】根據第三段可以直接找到答案。

74.不允許學校/學校不被允許讓學生執行（參與、進行）突發事件的救急。【剖析】一般現在時的被動語態的用法。

75.青少年如果能確保自身安全，應該盡力幫助別人。【剖析】本題強調條件狀語從句的用法。

為了體現“評中學”的功能，在講評中，教師不僅要幫助學生分析文本，對文中不懂的詞法、句法或語法現象，也要根據課堂教學的時間和語言知識的重要程度，給予適當的處理。

4.評中練。要提高講評課的效率，最好的方法就是要“講練結合”。講——要突出重點，講學生最需要你講的內容。練——要舉一反三，歸納小結。本人認為在評中練的過程中要處理好以下幾個問題。

（1）時間的分配要恰當。課堂講評中，講練時間的分配很重要。一堂試卷講評課究竟花多少時間講，多少時間練最科學、最合理、效率最高，這要根據學生的實際情況作出決定。通過調查和課堂觀察，講評時間在20分鐘左右，練的時間在25分鐘左右，這樣的課堂效率比較高，效果也比較好。教師在給學生練的量上不要一步到位，最好將內容分成幾小塊，做完就分析，這樣講講練練，效果好，效率高，學生不會厭煩，也不會感到疲憊。

（2）講練的內容要合理。不久前，筆者聽了一位初三英語教師40分鐘的試卷講評課。該教師15個單選題用時20分鐘，一篇完形填空用時10分鐘，三篇閱讀理解用時8分鐘，一篇任務型閱讀文章用時4分鐘。本課的特點無疑是容量大。但問題是，教師將大量的時間用于對語言知識題的分析和歸納總結，疏于對篇章的理解和學習。據我了解，這種熱衷于講評單選題的現象在初三試卷講評課中可以說是比比皆是。

本人認為，對語言知識的講練有必要，但不要過分，更重要的是講評中要加大對篇章的理解和學習的力度，培養學生能力，這是提高學生英語水平的一項重要舉措。

（3）講練的行為方式要得當。根據筆者的調查，常態下的試卷講評課，都存在一個共同的問題，就是教師講得多，學生練得少。教師的想法是課堂時間寶貴，教師課內講，學生課外練。他們很少全面地考慮，學生能不能認真完成教師所布置的家作任務。有些教師根本不明白，學生的聽說讀寫能力不是教師講出來的，而是學生自己實踐而得的。

5.評后思。講評結束后，筆者認為應該給學生一點時間進行反思。讓學生反思答題中的得失，積累經驗教訓，掌握應試技巧，將典型的錯誤寫進自己的錯題集，便于復習時回頭看。教師要到學生中間去，了解學生對課堂中沒有講評的內容是否有疑問，幫助他們解決在反思中不清楚的問題，引導學生逐步掌握反思的策略和方法。

總而言之，一定要留給學生提出問題的時間，思考問題的時間和歸納整理課堂復習內容的時間，培養學生反思能力。

俗話說“教學有法，教無定法”。試卷講評課也是一門藝術，需要我們進一步去研究和探討。