初中英語詞匯教學策略淺析

劉瓊

【摘要】初中階段是英語學習的關鍵時期，大量陌生詞匯出現(xiàn)，對學生進行英語學習提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。英語作為一門語言，詞匯是組成語言最基本的單位，是學習英語的基礎。學生若不能熟練掌握每個詞匯的含義，就不能正確理解語句的意義，進而對整個英語的學習造成影響。初中英語教學的首要任務就是幫助學生破除詞匯學習這一最大阻力，從根本上提高學生英語學習的能力。

【關鍵詞】初中英語；詞匯；教學策略

對詞匯的掌握是進行英語口語交流的關鍵所在，所以在初中英語教學的過程中讓學生充分掌握詞匯是非常有必要的，這就對教師的英語教學策略提出了更高的要求。但是當前，在初中英語教學過程中，由于學生的學習能力存在一定的差異性，而教師隊伍教學水平有限，不能及時更新教學手段以及教學方法，教學理念較為落后，在講解英語詞匯時不能將重點以及難點進行有效的區(qū)分，也未將詞匯融入到語境中進行講解，嚴重忽視了詞匯在語境中的重要作用，不利于學生對詞匯的掌握。下面就初中英語教學中存在的問題及應對策略作如下闡述：

一、初中英語詞匯教學存在的問題

1.詞匯讀音不精準。很多中學生都有著讀不準單詞的困擾，其主要原因有：其一，教師教學水平的制約。在傳統(tǒng)教學形式影響下，部分教師并未精準定位單詞讀音。長期將不正確的讀音傳達給學生，必將影響學生的英語發(fā)音。其二，單詞讀法走進誤區(qū)。一部分學生受初期拼音及漢字注音法的影響，讀音非常不標準。拼音或漢字注音法是非常不可取的英語學習方法，一方面會扭曲讀音，另一方面，時間長了，學生容易形成習慣，很難更正。其三，缺少英語表達平臺。傳統(tǒng)教學模式下，學生無法在課堂中獲得充足的交流機會，僅僅為應對考試進行學習，而在課下時間更加缺乏交流英語的機會。一部分學生雖然經過了一定時間的英語學習，但是并未獲得讀單詞的機會，導致發(fā)音不準確。

2.記憶單詞環(huán)節(jié)困難重重。對詞匯識記量的高水準要求是中學英語的特征之一，因此，學生需要將更多時間及精力投入到單詞識記環(huán)節(jié)。受年齡因素影響，中學生活潑好動，對一件事的注意力難以維持很久。一部分學生在識記一段時間的單詞之后，會出現(xiàn)厭倦情緒，非但不能有效積累所學內容，反而容易走入學習誤區(qū)。且中學生有著較重的升學負擔，需要面對方方面面的壓力。如果沒有足夠時間進行單詞識記，就無法準確記憶新授知識中的單詞。這樣的惡性循環(huán)會影響學生學習積極性。此外，學生往往找不到好的識記策略，僅靠強制記憶，如晨讀時反復記憶相同的單詞，這樣沒有技巧的重復往往只有短期效用，無法精準記憶。一段時間之后，之前記憶的單詞又成為陌生單詞，導致學生的積極性受到打擊。

3.脫離語境的詞匯學習。英語詞匯的意境在一定程度上反映了詞匯的涵義，能更好幫助學生進行理解，而教師在教學過程中，往往忽視結合語境來講解詞匯，學生面對單一的詞匯很難真正理解，使得教學效率降低，達不到預期的學習效果。英語教師在詞匯教學中將詞匯融入到具體的語境中，可以避免孤立講解、系統(tǒng)性不強的缺陷，使學生能夠在理解的基礎上加深對單詞記憶，而不是死記硬背。

二、初中英語詞匯教學策略探究

1.詞規(guī)律法。世間事物的變化發(fā)展都是有規(guī)律可循的，單詞識記也是如此。洞悉了識記單詞的策略，識記大量單詞就不再是難事。規(guī)律記憶是能夠將單詞由“多”化“少”的最佳策略。學生借助對每一個單詞的觀察，查找其存在的異同，相同的可以合并歸納，如有著相似讀音及意義的單詞，進而輕松記憶。而不同之處就可以單獨識記，最終讓學生不再感覺識記單詞是一種負擔。例如，“unhappy（不高興的）”和“happy（高興的）”區(qū)別在于“un”。“un”（前綴，表示不）+“happy（高興的）”=不高興的。

2.聯(lián)想記憶單詞法。在現(xiàn)實生活中，這種方法更為常見。這種方法是指將若干有著一定聯(lián)系的單詞一起識記，或依據(jù)所記單詞的特點聯(lián)想到相關的單詞。上述聯(lián)想記憶的策略較為簡便，很好掌握。這樣的策略能使學生在有限的時間內積累更多的單詞，同時讓受教主體在識記單詞的過程中收獲更多的快樂，使其想象及思維水平不斷提升。例如，blackboard（黑板），先將單詞進行拆分，black（黑色）+board（板子）= blackboard，引導學生進行聯(lián)想，黑色的板子叫做黑板。

3.帶入單詞記憶法。句子中最為基礎的元素就是單詞，學生認為記憶單詞有著較大難度的一個重要原因就是沒有將單詞聯(lián)系起來。假如從句子或者文章中將單詞脫離出來，就會導致其匱乏靈動性。水滴唯有在大海中，方能彰顯其存在的意義。所以學生需要將單詞融入篇章之中，借助文段的解讀，理解單詞意思，進而快速識記。這樣的策略能夠使學生在潛移默化中記憶大量單詞，使其成為腦海中最深的記憶。

綜上所述，在中學階段有著眾多巧妙的識記英語單詞的策略，英語教師應當進行科學引導，正確評點，使作為課堂主體的學生能夠掌握更為科學、有效的單詞識記策略，并在識記的過程中擺脫厭倦、畏難等不良情緒，輕裝上陣，大膽創(chuàng)新，進而在不斷努力的過程中，總結出更為高效的英語單詞實際，提升英語綜合能力水平。

參考文獻：

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