初中英語詞匯教學策略淺析

劉瓊

【摘要】初中階段是英語學習的關鍵時期，大量陌生詞匯出現，對學生進行英語學習提出了嚴峻的挑戰。英語作為一門語言，詞匯是組成語言最基本的單位，是學習英語的基礎。學生若不能熟練掌握每個詞匯的含義，就不能正確理解語句的意義，進而對整個英語的學習造成影響。初中英語教學的首要任務就是幫助學生破除詞匯學習這一最大阻力，從根本上提高學生英語學習的能力。

【關鍵詞】初中英語；詞匯；教學策略

對詞匯的掌握是進行英語口語交流的關鍵所在，所以在初中英語教學的過程中讓學生充分掌握詞匯是非常有必要的，這就對教師的英語教學策略提出了更高的要求。但是當前，在初中英語教學過程中，由于學生的學習能力存在一定的差異性，而教師隊伍教學水平有限，不能及時更新教學手段以及教學方法，教學理念較為落后，在講解英語詞匯時不能將重點以及難點進行有效的區分，也未將詞匯融入到語境中進行講解，嚴重忽視了詞匯在語境中的重要作用，不利于學生對詞匯的掌握。下面就初中英語教學中存在的問題及應對策略作如下闡述：

一、初中英語詞匯教學存在的問題

1.詞匯讀音不精準。很多中學生都有著讀不準單詞的困擾，其主要原因有：其一，教師教學水平的制約。在傳統教學形式影響下，部分教師并未精準定位單詞讀音。長期將不正確的讀音傳達給學生，必將影響學生的英語發音。其二，單詞讀法走進誤區。一部分學生受初期拼音及漢字注音法的影響，讀音非常不標準。拼音或漢字注音法是非常不可取的英語學習方法，一方面會扭曲讀音，另一方面，時間長了，學生容易形成習慣，很難更正。其三，缺少英語表達平臺。傳統教學模式下，學生無法在課堂中獲得充足的交流機會，僅僅為應對考試進行學習，而在課下時間更加缺乏交流英語的機會。一部分學生雖然經過了一定時間的英語學習，但是并未獲得讀單詞的機會，導致發音不準確。

2.記憶單詞環節困難重重。對詞匯識記量的高水準要求是中學英語的特征之一，因此，學生需要將更多時間及精力投入到單詞識記環節。受年齡因素影響，中學生活潑好動，對一件事的注意力難以維持很久。一部分學生在識記一段時間的單詞之后，會出現厭倦情緒，非但不能有效積累所學內容，反而容易走入學習誤區。且中學生有著較重的升學負擔，需要面對方方面面的壓力。如果沒有足夠時間進行單詞識記，就無法準確記憶新授知識中的單詞。這樣的惡性循環會影響學生學習積極性。此外，學生往往找不到好的識記策略，僅靠強制記憶，如晨讀時反復記憶相同的單詞，這樣沒有技巧的重復往往只有短期效用，無法精準記憶。一段時間之后，之前記憶的單詞又成為陌生單詞，導致學生的積極性受到打擊。

3.脫離語境的詞匯學習。英語詞匯的意境在一定程度上反映了詞匯的涵義，能更好幫助學生進行理解，而教師在教學過程中，往往忽視結合語境來講解詞匯，學生面對單一的詞匯很難真正理解，使得教學效率降低，達不到預期的學習效果。英語教師在詞匯教學中將詞匯融入到具體的語境中，可以避免孤立講解、系統性不強的缺陷，使學生能夠在理解的基礎上加深對單詞記憶，而不是死記硬背。

二、初中英語詞匯教學策略探究

1.詞規律法。世間事物的變化發展都是有規律可循的，單詞識記也是如此。洞悉了識記單詞的策略，識記大量單詞就不再是難事。規律記憶是能夠將單詞由“多”化“少”的最佳策略。學生借助對每一個單詞的觀察，查找其存在的異同，相同的可以合并歸納，如有著相似讀音及意義的單詞，進而輕松記憶。而不同之處就可以單獨識記，最終讓學生不再感覺識記單詞是一種負擔。例如，“unhappy（不高興的）”和“happy（高興的）”區別在于“un”?！皍n”（前綴，表示不）+“happy（高興的）”=不高興的。

2.聯想記憶單詞法。在現實生活中，這種方法更為常見。這種方法是指將若干有著一定聯系的單詞一起識記，或依據所記單詞的特點聯想到相關的單詞。上述聯想記憶的策略較為簡便，很好掌握。這樣的策略能使學生在有限的時間內積累更多的單詞，同時讓受教主體在識記單詞的過程中收獲更多的快樂，使其想象及思維水平不斷提升。例如，blackboard（黑板），先將單詞進行拆分，black（黑色）+board（板子）= blackboard，引導學生進行聯想，黑色的板子叫做黑板。

3.帶入單詞記憶法。句子中最為基礎的元素就是單詞，學生認為記憶單詞有著較大難度的一個重要原因就是沒有將單詞聯系起來。假如從句子或者文章中將單詞脫離出來，就會導致其匱乏靈動性。水滴唯有在大海中，方能彰顯其存在的意義。所以學生需要將單詞融入篇章之中，借助文段的解讀，理解單詞意思，進而快速識記。這樣的策略能夠使學生在潛移默化中記憶大量單詞，使其成為腦海中最深的記憶。

綜上所述，在中學階段有著眾多巧妙的識記英語單詞的策略，英語教師應當進行科學引導，正確評點，使作為課堂主體的學生能夠掌握更為科學、有效的單詞識記策略，并在識記的過程中擺脫厭倦、畏難等不良情緒，輕裝上陣，大膽創新，進而在不斷努力的過程中，總結出更為高效的英語單詞實際，提升英語綜合能力水平。

參考文獻：

[1]汪琰. 因材施教在初中英語教學中的體現[J].校園英語，2016（14）.

[2]曾友梅.新課改下初中英語教學存在的問題與策略[J].初中英語，2016（18）.