探討初中英語教學(xué)中詞匯復(fù)習(xí)及鞏固

王智

【摘要】基于初中英語是一門語言學(xué)學(xué)科，這就使得英語詞匯是初中生有效學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，然而，對初中生英語學(xué)習(xí)成績不佳的原因進行深入探究，會發(fā)現(xiàn)初中生英語詞匯是關(guān)鍵性因素。因此，這就需要初中英語教師深思初中英語詞匯復(fù)習(xí)及鞏固教學(xué)活動中存在的問題，并針對問題采取相應(yīng)措施給予化解，旨在以詞匯為突破口來全面提升初中生的英語學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語；詞匯復(fù)習(xí)及鞏固；問題；措施

聽說讀寫練構(gòu)成了初中英語教學(xué)活動，且初中英語聽說讀寫練圍繞著英語詞匯展開教學(xué)活動的，一旦初中生對詞匯掌握度不高，就直接導(dǎo)致整個初中英語教學(xué)活動沒有成效。顯而易見，初中英語教師要結(jié)合初中生的多元化學(xué)習(xí)需求及英語詞匯的特點，進行教學(xué)模式創(chuàng)新強化初中生的英語詞匯復(fù)習(xí)及鞏固，以便于為初中生英語綜合素養(yǎng)提升打下扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這也是初中英語課程教學(xué)革新的應(yīng)有之義。

一、初中英語教學(xué)中詞匯復(fù)習(xí)及鞏固存在的問題

1.教學(xué)模式缺乏動力。雖然初中英語課程進行了教學(xué)革新，也推動了一些初中英語教師與時俱進創(chuàng)新了教學(xué)模式，但是一些初中英語教師卻未能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，導(dǎo)致初中英語詞匯教學(xué)活動缺乏生機和活力。尤其是，對于初中英語詞匯復(fù)習(xí)及鞏固教學(xué)活動，一些初中英語教師認為詞匯掌握只有大量地記憶和背誦，因此，除了不斷地強調(diào)初中生進行詞匯記憶和背誦外無其他教學(xué)新方式。其結(jié)果是，初中生對這樣的英語詞匯教學(xué)活動處于逃避狀態(tài)，即使初中英語教師給予學(xué)生大量的背誦記憶時間，初中生對英語詞匯的掌握水平也沒有明顯提升。

2.不注重英語詞匯內(nèi)在規(guī)律。因初中英語是一門語言學(xué)科，這使得初中英語與漢語言文化學(xué)習(xí)一樣既有語言學(xué)習(xí)的共性，又有其自身的個性。這需要初中英語教師在語言學(xué)習(xí)的共性中深挖英語詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生遵從英語詞匯內(nèi)在客觀規(guī)律開展復(fù)習(xí)與鞏固學(xué)習(xí)活動。然而，我們的一些初中英語教師并沒有站在自我專業(yè)理論素養(yǎng)提升的角度去研究英語學(xué)科教法，只是把英語詞匯學(xué)習(xí)僅僅當成一個學(xué)習(xí)的對象而學(xué)習(xí)，其結(jié)果是，初中生花費了大量的時間和精力學(xué)習(xí)也未必能夠有所成就。

3.忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。初中生經(jīng)過小學(xué)階段的教學(xué)活動，對學(xué)科學(xué)習(xí)方法已經(jīng)有了一定的自我的看法和主張，且每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)勢、思維認知和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面不同。從而使初中生希望初中英語教師在進行詞匯復(fù)習(xí)及鞏固教學(xué)活動時，考慮學(xué)生的個體差異采取因材施教的教學(xué)模式。單在現(xiàn)實初中英語教學(xué)活動中，一些初中英語教師以感覺和工作經(jīng)驗來采取千篇一律的教學(xué)方法，而不考慮學(xué)生的個體差異采取因材施教的教學(xué)模式，導(dǎo)致初中生參與英語詞匯復(fù)習(xí)和鞏固的學(xué)習(xí)積極性不高，最終不利于他們英語詞匯學(xué)習(xí)能力提升。

二、提高初中英語詞匯復(fù)習(xí)及鞏固教學(xué)效果的策略

1.從英語詞匯內(nèi)在規(guī)律著手進行信息化教學(xué)模式。從哲學(xué)角度來講，英語詞匯作為一種社會實踐教學(xué)活動也具有一定的內(nèi)在客觀規(guī)律，這就需要初中英語教師深化研究英語詞匯的構(gòu)成、語法、應(yīng)用及發(fā)音等規(guī)律，并借助于多媒體信息技術(shù)教學(xué)輔助工具把這一規(guī)律向?qū)W生生動化闡釋講解，從而激發(fā)初中生的詞匯學(xué)習(xí)興趣。

例如：在進行外研版初中英語Module 2 Spring Festival 這一課時詞匯復(fù)習(xí)及鞏固教學(xué)活動時，首先，為了實現(xiàn)引發(fā)學(xué)生對英語詞匯組成的聯(lián)想和回憶，初中英語教師從中國漢字象形法學(xué)習(xí)方法得來啟發(fā)，運用圖片工具把Module 2 Spring Festival 所涉及的單詞比如“papercut（剪紙）， lantern（燈籠），couplet（對

聯(lián)），cracker（爆竹）， reunion（團圓）和firework（焰火）”等詞匯組成鮮明形象展示出來，學(xué)生看到生動的圖片提示，很快地把所對應(yīng)的詞匯拼寫出來。顯然，初中英語教師從詞匯構(gòu)成著手來啟迪學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維是一種有效的教學(xué)方法。而后，為了強化“papercut（剪紙）， lantern（燈籠），couplet（對聯(lián)），cracker（爆

竹）， reunion（團圓）和firework（焰火）”等聽力，初中英語教師運用視頻工具把這些詞匯的口腔動態(tài)化發(fā)音視頻生動展示出來，通過視頻觀看和模仿，學(xué)生們逐漸明白了詞匯發(fā)音與漢字一樣有需要調(diào)動口腔器官結(jié)合氣流去發(fā)音。

2.拓展詞匯多元化課外學(xué)習(xí)途徑。因初中英語是一門語言學(xué)科，這使得英語詞匯的復(fù)習(xí)和鞏固需要不斷地積累學(xué)習(xí)，因此，初中英語教師要拓展詞匯多元化課外學(xué)習(xí)途徑，比如引導(dǎo)初中生通過閱讀外文報刊、圖書、網(wǎng)站和雜志等載體，或者參與英語角和外文社交平臺等去強化詞匯的應(yīng)用練習(xí)，從而使初中生認識到多元化課外英語學(xué)習(xí)活動才是英語詞匯學(xué)習(xí)不斷前進的動力。

三、結(jié)語

初中英語教師以初中生的詞匯鞏固及復(fù)習(xí)以突破口來提升他們的英語學(xué)習(xí)水平，是初中英語教師響應(yīng)課程教學(xué)革新的教學(xué)探索，也是初中生渴望通過詞匯途徑來精進自身英語綜合素養(yǎng)的個體性訴求。只有初中英語教師認識到詞匯是初中生的學(xué)習(xí)薄弱之處，并以初中生的身心成長特點及詞匯自身的內(nèi)在規(guī)律為依托注重詞匯復(fù)習(xí)及鞏固教法創(chuàng)新，才能夠滿足初中生的身心成長學(xué)習(xí)需求，也才能夠激發(fā)初中生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力，最終切實地解決初中生英語學(xué)習(xí)難的問題。

參考文獻：

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