突出多媒體的優(yōu)勢，激活英語課堂氛圍

朱然芹

【摘要】小學英語教學中融入多媒體，可以激活課堂氛圍，優(yōu)化課堂，提升課堂質(zhì)量。文章主要從單詞、句型、閱讀等的教學中使用多媒體，簡單論述多媒體為課堂增趣加味、渲染氣氛的實踐性體會，以期共享。

【關(guān)鍵詞】小學英語；多媒體；激活課堂；提升效益

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術(shù)被廣泛運用，現(xiàn)代教育技術(shù)的融入，課堂發(fā)生了變化，借助于多媒體的創(chuàng)設(shè)的輕松氛圍、生動的學習環(huán)境、逼真的動畫等優(yōu)勢，營建趣味化、生動的教學氛圍，活躍課堂氣氛，更豐富教學內(nèi)容，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。下面，簡單就多媒體在小學英語教學中運用的幾種情況，簡單論述依托多媒體的優(yōu)勢，提高教學質(zhì)量的幾點體會。

一、詞匯教學時運用多媒體，創(chuàng)設(shè)趣味情境

單詞是英語學習和發(fā)展的攔路虎，詞匯量的多少，直接影響小學生英語能力的綜合提升，融入多媒體，詞匯便生動起來、也充滿趣味。

1.用多媒體創(chuàng)設(shè)動畫情境。多媒體的最大優(yōu)勢是創(chuàng)設(shè)情境，多媒體的呈現(xiàn)動漫情境，吸引學生的“眼球”，提高學生注意力，激活學生的思維。

如教學colours時，運用多媒體呈現(xiàn)剪輯的《迪士尼神奇英語》中的精彩片段給學生，學生在觀看動漫時，猶如走進奇幻的童話世界：王后為了謀害白雪公主而研制的變色藥水，隨著動漫故事的發(fā)展，藥水的顏色的變化red、yellow、blue等，短片中，每一種顏色變化，隨著多媒體的配音朗讀，學生興奮地跟著讀和說，再引導(dǎo)學生根據(jù)劇情的變化而大聲說出來出現(xiàn)的顏色名詞，通過觀看學習、跟著短片的劇情發(fā)展而配音，學生快速記住單詞，也利于語感的形成，童話、動漫，為課堂增添了活力。

2.運用多媒體引發(fā)聯(lián)想學習。多媒體融入到英語課堂中，可以呈現(xiàn)生動的生活畫面，吸引孩子們的注意力。如教學天氣的形容詞時，運用多媒體呈現(xiàn)陽光燦爛、陰雨、下雪、有風等的天氣，呈現(xiàn)出這些畫面的同時，與學生對話What is the weather like today？ 引發(fā)學生對sunny、rainy、snowy、cloudy等的注意，利用多媒體的可以重復(fù)播放的功能，每一次呈現(xiàn)出不同的天氣的畫面，讓學生搶答的形式而說出天氣的形容詞，多媒體的運用，構(gòu)建了情境交融的氛圍，激發(fā)學生參與的主動性。

二、句型教學時運用多媒體，提高學生思維敏捷性

英語教學的主要方法是由詞到句，注重詞匯在語境中的運用。而多媒體的融入，可促使學生在具體的情境中舉一反三，提高語言學習的實踐性。多媒體創(chuàng)設(shè)的語言情景，也為學生打開思維之門，提高想象力和思維的敏捷性。

如教學My day時，教師可以運用多媒體呈現(xiàn)給學生Mike的一日生活的情景圖片，包括早上的圖片，以及早上做的一系列的動作，如起床和上學校，于是in the morning以及get up、go to schol在真實的情境中，給學生留下深刻的印象，然后繼續(xù)呈現(xiàn)下午以及Mike從事的活動，踢足球和回家；呈現(xiàn)晚上的情境，吃晚飯和上床睡覺等，學生在生動的生活中，了解Mike的一天生活情況，再次呈現(xiàn)出一些畫面時，引導(dǎo)學生說出Mike的從事動作的具體時間，如起床的圖片中，注意時鐘所代表的時間，再和get up連在一起說個句子，使用第一人稱而介紹一天的生活。

生活化的情境的給出，不僅引發(fā)學生注意從事的動作，還引導(dǎo)學生關(guān)注動作的時間，并且快速用語言組織一句話 I get up at 7：00，I go to school at 7：40... 借助于多媒體創(chuàng)設(shè)情境，學生在情境中發(fā)展語言知識、運用語言，并且也發(fā)展學生思維敏捷性，提高學生的語言素養(yǎng)，并且，如此的情境，也可以讓學生舉一反三，提高學生的運用語言的靈活性，提高思維品質(zhì)。

三、閱讀中運用多媒體，提高文本的可理解性

閱讀是小學英語教學的重要組成部分，提高閱讀能力，是小學英語教學的主要目標之一。改變傳統(tǒng)的講讀、翻譯的模式，運用多媒體，可以提高閱讀文本的可理解性，提高閱讀教學效果。

如譯林英語5下Unit3 story time的教學時，這個內(nèi)容以問路和指路的交際用語為教學的重點，對這個重點的教學，如果采用講解和灌輸，語言更乏味和枯燥。而教師巧借助于多媒體的輔助功能，呈現(xiàn)一女士問路，交警指路的情境，有這個情境提出問題What are they doing？而引出本節(jié)課教學的重點，引出學習目標；呈現(xiàn)一張家到學校的地圖，由這個情境，而開展Happy guessing活動，讓學生猜一猜How can I come to your school？再用多媒體呈現(xiàn)給學生Story time的對話情境的微視頻，看視頻后，回答問題：What are they talking about？ 再利用回放功能，播放第一個場景，根據(jù)情境，說出YangLing怎樣到Su Hai的家的，經(jīng)過了哪些地方，學生們在看視頻情境的同時，自覺用自己的語言描述出到SuHai家的路線，之后，再用多媒體呈現(xiàn)出簡單路線圖，學生便對這個場景中的問和答而一目了然，再讀對話，對話的內(nèi)容，就可以充分理解，無需教師再翻譯，這主要得力于多媒體的創(chuàng)設(shè)真實情境的直觀性、生動性和形象性，提高文本的可理解性，從而激活課堂的同時，提高閱讀教學的有效性。再者，多媒體創(chuàng)設(shè)對話情境，也利于學生根據(jù)情境而自主編寫對話并表演，發(fā)揮孩子們的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，發(fā)展語言能力。

多媒體輔助教學運用于小學英語教學中，增添課堂的趣味性、提高直觀性、增加生動性，同時，也增加了課堂容量，多媒體視聽的運用，讓學生親耳聽親眼見，感受真實環(huán)境，并樂于模仿，發(fā)揮主觀能動性。總之，多媒體的運用，優(yōu)化了課堂，課堂教學更有效。

參考文獻：

[1]張圣娟.運用多媒體優(yōu)化小學英語課堂的探討[J].學周刊，2017 （30）.