基于項目研發(fā)的應(yīng)用型大學(xué)物理實驗課程改革探索

李歡歡 彭川黔 龔恒翔

【摘 要】為了適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展，高等教育從一元的精英教育走向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的多元化教育。本文分析了大學(xué)物理實驗課程教學(xué)的現(xiàn)狀，構(gòu)建以項目研發(fā)為基礎(chǔ)的應(yīng)用型大學(xué)的物理實驗教學(xué)體系，以期提高大學(xué)物理實驗教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理實驗課程；教學(xué)改革；教學(xué)模式；創(chuàng)新能力

引言

當(dāng)前中國處于經(jīng)濟快速發(fā)展時期，但中國經(jīng)濟的內(nèi)外環(huán)境、增長動力與機制正在發(fā)生一系列重要的變化，因此要保持經(jīng)濟的快速發(fā)展，在新的經(jīng)濟形勢下，中國必須實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型，形成新的動力，塑造新的競爭優(yōu)勢。國家的發(fā)展要靠人才，經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型也是對人才需求的轉(zhuǎn)變。

在新的經(jīng)濟形勢下，中國需要培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才、應(yīng)用型人才、適于第三產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的人才和全面發(fā)展的人才。為了適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展，高等教育也應(yīng)從一元的精英教育走向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的多元化教育。應(yīng)用型人才是指直接面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，能直接從事社會實踐工作高級應(yīng)用型的專門人才。應(yīng)用型本科教育是高等教育發(fā)展的新趨勢，是面向地方經(jīng)濟、社會發(fā)展需要的辦學(xué)和人才培養(yǎng)。

大學(xué)物理實驗是大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的第一門科學(xué)實驗課程，其目的是對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實驗方法和實驗技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維能力和創(chuàng)新精神，為其進(jìn)行科學(xué)實驗奠定良好的基礎(chǔ)。創(chuàng)新能力以實踐動手能力為基礎(chǔ)，只有通過實踐才能產(chǎn)生新思想，所以實踐類課程對學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)極為重要。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)體系存在以下弊端：

（1）實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊，沒有與現(xiàn)代新技術(shù)和實際相結(jié)合。

（2）實驗項目都是驗證性的實驗，沒有突出對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（3）對實驗內(nèi)容和上課時間規(guī)定得過死，壓抑了學(xué)生的個性，沒有激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

因此，要培養(yǎng)適應(yīng)新的經(jīng)濟形勢下的應(yīng)用型人才必須對現(xiàn)有的實驗教學(xué)體系進(jìn)行改革，需要創(chuàng)建一種新型的實驗教學(xué)體系。

1.構(gòu)建以項目研發(fā)為基礎(chǔ)的應(yīng)用型大學(xué)的物理實驗教學(xué)體系

應(yīng)用型本科課程體系要從教育觀念與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容與執(zhí)行方案、教學(xué)方法與教育技術(shù)、教學(xué)考核與評價體系等多方面開展課程建設(shè)。

（一）應(yīng)用型大學(xué)的物理實驗教學(xué)目標(biāo)

加強學(xué)生的實踐能力、提高學(xué)生的理論修養(yǎng)、強化學(xué)生的知識應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐興趣，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識。

（二）應(yīng)用型大學(xué)的物理實驗教學(xué)方法

應(yīng)用型大學(xué)的物理實驗教學(xué)采用項目教學(xué)法。項目教學(xué)法是以項目為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方法。老師選擇并公布實驗項目名稱，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇感興趣的項目。項目選擇好以后，項目的方案設(shè)計和實施均由學(xué)生自己完成。教師在項目初期要對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識與技能的培訓(xùn)，在實施過程中要采取適當(dāng)?shù)捻椖抗芾矸椒ǎ谈檶W(xué)生的進(jìn)展情況并及時解答學(xué)生的疑問。在這一教學(xué)過程中，教師只起到引導(dǎo)與監(jiān)督的作用，學(xué)生為教學(xué)活動的主體。學(xué)生在完成項目任務(wù)的同時，學(xué)會了自主學(xué)習(xí)與主動參與，強化了學(xué)生的知識應(yīng)用和團隊的協(xié)作，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新和系統(tǒng)化解決問題的能力。

（三）應(yīng)用型大學(xué)的物理實驗教學(xué)內(nèi)容

在項目教學(xué)法中，項目的制定是關(guān)鍵的一環(huán)，項目確定的合理與否直接影響了教學(xué)的效果。應(yīng)用型本科教育是面向地方經(jīng)濟、社會發(fā)展需要的辦學(xué)和人才培養(yǎng)。因此，確立項目可以有一下幾種方式：1.與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)產(chǎn)學(xué)研究結(jié)合；2.與老師的科研項目相關(guān)。3.改進(jìn)原有的實驗項目。項目應(yīng)具有較強的實用性，適中的難度，涉及知識點與操作技能廣泛等特點。教師可以確立一個項目貫穿整個教學(xué)計劃，也可設(shè)置多個階段性的項目。

（四）應(yīng)用型大學(xué)的物理實驗教學(xué)執(zhí)行方案

（1）在開學(xué)時，老師將實驗項目名稱、指導(dǎo)教師、研究領(lǐng)域、可選人數(shù)等項目相關(guān)信息發(fā)布到選課系統(tǒng)。

（2）學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇感興趣的項目。

（3）老師對選擇自己項目的同學(xué)進(jìn)行面試選拔。

（4）老師開設(shè)基礎(chǔ)課程，進(jìn)行基礎(chǔ)知識與技能的培訓(xùn)。

（5）學(xué)生查閱資料與文獻(xiàn)，及時交流所得以形成對項目任務(wù)的認(rèn)識與理解。明確工作思路后，設(shè)計方案，分工開展各項工作。

（6）學(xué)生通過教師的引導(dǎo)分析問題，最終解決問題得到項目結(jié)果。

（7）老師采取適當(dāng)?shù)捻椖抗芾矸椒ㄈ谈檶W(xué)生的進(jìn)展情況并及時解答學(xué)生的疑問。

（8）組織學(xué)生參加項目評比，根據(jù)項目的創(chuàng)新性和成果評價學(xué)生物理實驗課程的成績。

（五）應(yīng)用型大學(xué)的物理實驗評價體系

采取二級考核方式，在學(xué)期末的時候，組織所有的同學(xué)參加項目競賽，邀請相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課教師根據(jù)每個小組的項目完成情況、項目的創(chuàng)新性、項目的市場價值等對每個小組進(jìn)行考評，小組成員對本組內(nèi)其他成員進(jìn)行評分。

2.結(jié)論

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)體系，大學(xué)物理實驗往往是一些歷史上比較經(jīng)典的實驗項目的再現(xiàn)，實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊，沒有與現(xiàn)代新技術(shù)和實際相結(jié)合，不能很好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。構(gòu)建以項目研發(fā)為基礎(chǔ)的應(yīng)用型大學(xué)的物理實驗教學(xué)體系，學(xué)生是整個教學(xué)過程的主體，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在完成項目的同時，學(xué)生的實踐能力、理論修養(yǎng)、知識應(yīng)用都能得到很大的提高。而且項目都是與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟相關(guān)的內(nèi)容，內(nèi)容新穎，貼合實際，對當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展也能起到一定的促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李福新.基于實驗項目開發(fā)的應(yīng)用型大學(xué)物理課程改革探索[J].教育探索，2012（12）

[2]高興茹，倪蘇敏，宗廣志.應(yīng)用型大學(xué)物理實驗教學(xué)體系的改革與探索[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報，2011.25（3）

[3]郭紅力，楊煥銀，崔曉蕾，王力勇.淺談教學(xué)應(yīng)用型大學(xué)物理實驗教學(xué)改革[J].教學(xué)研究，2019，9

[4]劉新星.加強專業(yè)課實驗教學(xué)的改革[J].實驗室研究與探索，2008，27（1）：96-98

[5]張紹強，盧柱榮.光信息實驗教學(xué)改革淺議[J].東莞理工學(xué)院學(xué)報，2009，16（5）：119-122

[6]張敬棉.淺議物理教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2010（5）