如何培養高中學生物理學習的興趣

王衛華

【摘 要】物理學習興趣的培養不僅能令學生在物理學習中產生更為飽滿的學習熱情，還能在一定程度上彌補學生其他方面的不足或客觀環境對其產生的不利影響。本文結合演示實驗的設計對學生直覺興趣與關注興趣的培養作出了詳細的分析。

【關鍵詞】高中物理；意義；學習興趣；策略

一、培養物理學習興趣的意義

教育家蘇霍姆林斯基結合自身積累多年的教學經驗對學習興趣的產生展開探索并因此獲得了興趣來源于動力的結論。興趣對物理學習產生的作用受到國內外很多研究學者的高度評價。物理興趣對物理學習產生的巨大意義包含以下方面：首先，物理學習興趣能為學生物理學習的方向作出明確的指引；其次，學生在物理學習中的注意力因為興趣的存在而表現得更加集中；第三，學生對物理學習產生濃厚興趣能夠促使自己在物理概念、規律、實際問題的探究中展現出更加飽滿的熱情與積極的情緒。

很多心理學家與教育家都認可物理學習興趣在學生物理學習活動中所產生的動力作用。學生在濃厚興趣的支撐下往往能夠在物理學習與探究中獲得更加積極、滿足的情感體驗與行動力，很多時候學生學習中所表現出的精力充沛、不知疲倦正是其興趣濃厚的展現。如果用計算機的硬件設備來比喻學生的智力，那么，學生的學習策略與方法就是計算機軟件一樣的存在，用電源來形容學生的學習興趣也一點都不為過，學習興趣是學生正常進行物理學習時既強大又穩定的的內部動力。

物理學習興趣能夠從一定程度上彌補學生學習中一些不利因素對其造成的影響，比如，智力相對低一點的學生因為對物理學習產生興趣往往能激發他們在物理學習中更加努力，學習成績有起色的同時還能使學生在學習中不斷改進物理學習的方法并因此逐步提升學習的效率。“勤能補拙”的道理大家都明白，事實上，“興趣”在一定程度上也能起到一樣的彌補效果，學生在物理學習過程中的不足往往因為興趣的觸動、激發被很好彌補并在不斷努力中獲得良好的效果。

二、培養物理學習興趣的策略

1.借助演示實驗培養學生直覺與關注

能夠有效激發學生直覺與關注興趣的演示實驗在物理教學中是不可或缺的。雖然有些教師對演示實驗的教學還是比較重視的，但還是會有一些教師認為實驗操作比較浪費時間并以“講實驗”代替了“做實驗”，但語言描述對于學生直觀感知的建立是遠遠不夠的。學生在直觀形象的演示實驗中往往能夠獲得更好的記憶效果，很多抽象的內容因為直觀的展現而被記憶和理解，因此，教師應該充分認識到演示實驗對學生直覺與關注所能產生的積極意義并在教學中加以重視。

演示實驗一般是教師操作給學生觀察的，因此，如果要讓學生注意力集中并能夠較好地觀察到實驗現象，教師在操作中必須尤為注重現象的明顯展示，因此，教師在實驗之前的準備中應盡量考慮儀器的尺寸以及儀器背面顏色的對比，使得實驗的整個過程與產生現象都能讓學生清晰地觀察到，同時教師還應重視學生細心觀察這一良好習慣的培養，使得學生的直覺興趣能夠得到進一步的穩定與保持。例如，校內公開課中某教師在感應電流產生條件這一內容的教學中是這樣導入的，他首先把電流表的兩個接線柱和導體棒的兩端連接了起來使其構成了一個閉合回路，該教師隨之進行的知識講解也在這一簡潔的導入中對新舊知識進行了很好的關聯，但學生在新授課之前已經進行了一定的預習，課本開頭的熟悉話語也對學生產生不了多大的吸引力，教師引導學生對課本上的圖片進行觀察也沒能有效引起學生的注意，另外，教師在整堂課的教學中也鮮少與學生進行互動也使得學生課堂參與的積極性沒能更好地發揮出來。除此以外，學生早就將初中時候學習的閉合回路中導體切割磁感線產生感應電流的現象遺忘得差不多了。因此，教師在這一內容的教學之前首先就應該考慮到這些方面的內容并將簡單的演示實驗引入課堂，讓學生在自己的觀察中對舊知識展開回顧并因此產生飽滿的學習熱情。

2.啟發學生動機的產生

我國古代著名的思想家孔子早就發表過啟發式教學的思想，學生在物理學習中產生強烈的學習動機并養成獨立解題的習慣都應有其主觀能動性在學習過程中的積極參與，因此，教師在日常教學中應注重學生學習中各種優良品質形成所需條件的積極創造，用各種生動有趣的實驗現象使得學生的發散思維在觀察與思考中不斷得到啟發，為學生物理學習中所需要的優秀品質創下更好的物質平臺。“學起于思，思源于疑。”這句名言是眾所周知的，因此，教師在演示實驗的設計中應考慮其過程中能否產生“趣味”與“疑問”，引領學生在隨之展開的演示實驗中展開問題的思考與探索，并為學生向未知境界的不斷探索與思考創造出一個更有意義的學習環境。

3.明確觀察重點促使學生關注

高中學生在物理學習中所形成的注意一般包含有意注意與無意注意這兩大類型。學生的直覺興趣水平相對來說是比較容易達成的，但是由直覺興趣水平向更高層次的認知水平發展則有相當大的難度，究其原因，是因為教師在教學中沒有及時觀察到學生注意力的動向并準確把握契機將學生的無意注意往有意注意的方向引導，因此，學生對有意注意應該關注的內容很有可能反而忽略了。所以，教師在實驗開始之前就應該強調觀察的重點，使學生明白哪些步驟、過程與現象是需要他們有意注意的、參與的，這對于學生無意注意向有意注意的有效過渡是極其有效的，學生因此而產生的主動探索也會變得更有意義。由此可見，教師如果能在實驗教學中首先明確學生應該觀察的重點，演示實驗所能達到的效果必然會成倍增加。

【參考文獻】

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