我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育開展的基本原則

袁芳逸 吳 愷

（漢口學(xué)院，湖北 武漢 430212）

（武漢大學(xué)，湖北 武漢 430072）

我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，逐漸形成了比較成熟的體系。但總體來說，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育還處于不成熟階段，與國外發(fā)達(dá)國家相比還存在較大差距。當(dāng)今世界，社會(huì)信息化和經(jīng)濟(jì)全球化不斷加強(qiáng)，這對(duì)建立與市場(chǎng)接軌的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，提出了新的要求與呼聲。為了將大學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)洹⑶橹遣⒅亍⑸硇慕】档纳鐣?huì)主義建設(shè)者，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在開展過程中應(yīng)遵循以下基本原則：

一、理念合理性原則

為保證我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育合理運(yùn)行并充分發(fā)揮其功能，必須樹立合理的創(chuàng)業(yè)教育理念，這些理念包括：

第一，系統(tǒng)性與交叉性相結(jié)合的理念。所謂系統(tǒng)性，是指創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置和開展要進(jìn)行全方位思考，要具有全面性：一是創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置大致分為以下幾類，即創(chuàng)業(yè)學(xué)科課程、綜合活動(dòng)課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程等，但創(chuàng)業(yè)教育課程與教育目標(biāo)之間的關(guān)系不是一一對(duì)應(yīng)的，而是相互重疊、相互交錯(cuò)的。[1]也就是說，每一種課程類型都要實(shí)現(xiàn)多種創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。二是創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置是基于一個(gè)系統(tǒng)而展開的，在建立一個(gè)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要將自然科學(xué)與人文科學(xué)課程整合起來，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育是一個(gè)綜合性的多學(xué)科知識(shí)課程，是正式課程與非正式課程的整合、顯性課程與隱性課程的整合。[2]大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育往往依賴于良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，而創(chuàng)業(yè)環(huán)境要靠社會(huì)上多方來提供。創(chuàng)業(yè)教育不僅是高校的事情，也是全社會(huì)的事情，不僅需要管理部門相關(guān)政策的出臺(tái)和落實(shí)，還需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)園區(qū)、行業(yè)協(xié)會(huì)、工商界、勞動(dòng)保障部門等提供資源、服務(wù)和信息，并通力協(xié)作，實(shí)現(xiàn)資源交叉，才能更好地推進(jìn)我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

第二，理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有賴于實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是使創(chuàng)業(yè)行為外顯的實(shí)際媒介，創(chuàng)業(yè)能力只有通過實(shí)踐，才能得到深層次的鍛煉。我國高校在開展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，既不能放松對(duì)相關(guān)理論的課堂教學(xué)，也要依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的自身特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開展。要貫徹好理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念，高校應(yīng)積極探索創(chuàng)業(yè)教育特定的理論課程模式。創(chuàng)業(yè)教育的課程模式是教師根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求，有目的、有計(jì)劃地組織和實(shí)施的，能讓學(xué)生根據(jù)自己的需要、興趣和特長(zhǎng)主動(dòng)參與并積極配合的，具有特殊性質(zhì)的雙邊活動(dòng)。而創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是具有創(chuàng)業(yè)教育意義的特定實(shí)踐模式，是以學(xué)生的自我教育和自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教育活動(dòng)，是以利用實(shí)踐為紐帶的、以實(shí)踐成果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教育方式。一些高校以第二課堂形式為主開展創(chuàng)業(yè)教育，如參觀考察、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、企業(yè)家論壇以及創(chuàng)辦科技園、項(xiàng)目孵化器等。[3]雖然創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和增強(qiáng)校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍等方面有著不可替代的作用，但創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)受學(xué)校資金、場(chǎng)地、設(shè)備等資源的局限，區(qū)域及校際差異較大。如果僅僅有第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)，就會(huì)使創(chuàng)業(yè)教育覆蓋面較窄，無法完善地構(gòu)建起創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)。高校在開展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，只有將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，才能找到創(chuàng)業(yè)教育的著力點(diǎn)，才能真正培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)高等教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的巨大推動(dòng)作用。

第三，普適性與針對(duì)性相結(jié)合的理念。當(dāng)代高校創(chuàng)業(yè)教育有一個(gè)顯著特征，就是它的普適性。就業(yè)問題是一個(gè)世界性問題，因?yàn)榫蜆I(yè)涉及廣大人民群眾的基本生存權(quán)利。如果大學(xué)畢業(yè)生長(zhǎng)期沒有工作，自身就會(huì)感到巨大的壓力，也會(huì)缺乏社會(huì)歸屬感和安全感，甚至?xí)a(chǎn)生心理失衡，給社會(huì)帶來不穩(wěn)定因素，給家庭帶來不和諧的隱患。國家之所以大力開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，正是為了更好地提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率，更好地服務(wù)于大學(xué)生未來的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。雖然創(chuàng)業(yè)教育有著明顯的普適性，但在實(shí)際教育過程中應(yīng)注意針對(duì)性，即因材施教。所謂因材施教，是指針對(duì)學(xué)習(xí)者的志趣、能力等具體情況而開展不同的教育。每個(gè)學(xué)生的志向、興趣、心理承受能力、分析決策能力、反應(yīng)變化能力、溝通協(xié)調(diào)能力等都有所不同，因而教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的具體情況，制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，以開發(fā)受教者潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。教師還應(yīng)逐層遞進(jìn)地幫助受教育者樹立創(chuàng)業(yè)信心、熟悉創(chuàng)業(yè)流程、降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，以提高創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。

二、目標(biāo)科學(xué)性原則

我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的根本目的，在于促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和水平，并進(jìn)一步提升其創(chuàng)業(yè)成功率。美國學(xué)者拉爾夫指出，一個(gè)課程目標(biāo)的最終確定，是源于受教一方的學(xué)習(xí)需求、當(dāng)代社會(huì)生活的需求以及學(xué)科專家的建議三個(gè)方面。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的確立，應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)業(yè)人才綜合素質(zhì)的要求、大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需求、創(chuàng)業(yè)教育專家對(duì)教育方案的建議而定。2012年教育部下發(fā)的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》，詳細(xì)完整地闡述了創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的具體內(nèi)容。該文件指出，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是使學(xué)生掌握和了解開展創(chuàng)業(yè)所必須具備的基本知識(shí)，了解開展創(chuàng)業(yè)的過程，并認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)的特殊性質(zhì)，能辯證地認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)者等要素；要使學(xué)生具備一定的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，具備撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的能力，具備企業(yè)管理的素養(yǎng)，以及具備把握企業(yè)市場(chǎng)運(yùn)作的決策力；要使學(xué)生樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)理念，正確理解創(chuàng)業(yè)與職業(yè)發(fā)展之間的辯證關(guān)系，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和完善自身綜合素質(zhì)的需求，在投身創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過程中自覺遵守創(chuàng)業(yè)的客觀規(guī)律。[4]

在科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的指引下，國家則通過制定和執(zhí)行創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)政策和條例，來引導(dǎo)我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的發(fā)展方向。當(dāng)前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)思想是，提倡自主創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)多出自主創(chuàng)新、自有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的優(yōu)秀成果。創(chuàng)業(yè)教育的有效運(yùn)行是圍繞人進(jìn)行的，只有契合人類發(fā)展整體利益的導(dǎo)向機(jī)制才是合理和有生命力的，大學(xué)生也應(yīng)在創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)下，朝著符合社會(huì)公共利益的發(fā)展方向開展創(chuàng)業(yè)。國家按照社會(huì)需求調(diào)節(jié)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目時(shí)，對(duì)于那些目前不太重要或不符合社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，可以通過一定政策減緩或抑制其發(fā)展；對(duì)于那些緊跟時(shí)代步伐、反映社會(huì)需求、對(duì)社會(huì)發(fā)展有巨大促進(jìn)作用的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，可以通過政策支持或資金補(bǔ)貼引導(dǎo)其快速發(fā)展。這就實(shí)現(xiàn)了國家通過有效的創(chuàng)業(yè)政策對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展方向的積極引導(dǎo)作用，以促使創(chuàng)業(yè)者向著有利于人類社會(huì)發(fā)展的方向前進(jìn)，同時(shí)抑制某些創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的畸形發(fā)展和惡性競(jìng)爭(zhēng)。在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者主動(dòng)掌握國家的創(chuàng)業(yè)政策和社會(huì)需求的大方向，使其創(chuàng)業(yè)工作聚焦國家發(fā)展戰(zhàn)略，聚焦區(qū)域重大產(chǎn)業(yè)計(jì)劃，聚焦企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營目標(biāo)，并緊緊圍繞提高自主創(chuàng)新能力這一目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體利益與社會(huì)利益的雙贏。[5]在我國，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是一個(gè)共享社會(huì)資源和優(yōu)化社會(huì)資源配置的過程。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，創(chuàng)新是最能實(shí)現(xiàn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的良方，只有不斷尋求創(chuàng)新、尋求突破，才能使有限的社會(huì)資源向經(jīng)營效率高的企業(yè)流動(dòng)。創(chuàng)業(yè)教育大力提倡創(chuàng)新、積極鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的理念，必然會(huì)對(duì)我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。要教會(huì)大學(xué)生在社會(huì)需求的引導(dǎo)下開展創(chuàng)業(yè)，從而使我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)一片繁榮之勢(shì)，使大學(xué)生所創(chuàng)企業(yè)創(chuàng)造更多的社會(huì)效益，實(shí)現(xiàn)我國社會(huì)主義的和諧與發(fā)展。

高校在開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，也應(yīng)根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的具體目標(biāo)來規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般來說，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容體系如圖1所示。

圖1 我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容體系

在當(dāng)今社會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生確立適合自己的創(chuàng)業(yè)理想，可以使大學(xué)生不至于畢業(yè)后茫無方向，使他們的個(gè)人潛力得到最大程度發(fā)揮，既實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值，也為社會(huì)積累財(cái)富。強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)，有利于讓大學(xué)生了解我國當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)對(duì)社會(huì)的巨大推動(dòng)作用。通過增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，可以讓他們認(rèn)識(shí)到自己不僅是就業(yè)者，更是新崗位的創(chuàng)造者，且自主創(chuàng)業(yè)是實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的最佳途徑，是一種更具挑戰(zhàn)性的就業(yè)方式。創(chuàng)業(yè)精神的熏陶和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于讓大學(xué)生努力鉆研新問題，直面各種困難，敢于嘗試，開拓創(chuàng)新，并能制定自我長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展計(jì)劃，勇于自主創(chuàng)業(yè)。通過創(chuàng)業(yè)知識(shí)的構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，能使大學(xué)生具備一定的創(chuàng)業(yè)技能。

三、反饋及時(shí)性原則

為使我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育能在良好狀態(tài)下運(yùn)行，需要在廣泛收集和分析各種資料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用反饋原理，不斷優(yōu)化其運(yùn)行。反饋控制法是系統(tǒng)論的基本方法之一，為實(shí)現(xiàn)我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的負(fù)反饋控制，應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：一是使信息的傳達(dá)靈敏而通暢，以廣泛收集和迅速、準(zhǔn)確地傳遞反饋信息。為此，各創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)或人才應(yīng)用部門應(yīng)該對(duì)創(chuàng)業(yè)教育人才整個(gè)工作過程進(jìn)行跟蹤調(diào)查，并系統(tǒng)、準(zhǔn)確地收集各種數(shù)據(jù)，分析其中問題，并及時(shí)反饋給創(chuàng)業(yè)教育主管部門。二是我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)行應(yīng)構(gòu)成連續(xù)封閉的環(huán)路，如圖2所示。封閉的環(huán)路代表了信息的良好溝通，環(huán)路斷開便意味著信息流的中斷和溝通不暢。

圖2 我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的反饋控制圖

創(chuàng)業(yè)教育的效果怎樣，必須由受教者和第三方來進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋到教育過程中，以促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的不斷調(diào)整和改進(jìn)，這樣才能形成良性循環(huán)。在創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系中，高校、用人單位、學(xué)生和政府四個(gè)評(píng)價(jià)主體都應(yīng)充分發(fā)揮自身作用，通過各自職能、角色之間的交叉協(xié)調(diào)，產(chǎn)生良性互動(dòng)，從而得出客觀有效的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，以促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性的提高。[6]要做好創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)過程，必須完成以下三個(gè)方面的信息反饋：

第一，高校與學(xué)生之間的信息反饋。在創(chuàng)業(yè)教育效果的反饋體系中，高校與學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育中的反饋和互動(dòng)最關(guān)鍵。為了全面評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育教師的教學(xué)質(zhì)量，每學(xué)期在期末考試前，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量的問卷調(diào)查，使課堂教學(xué)效果的反饋更加直接。調(diào)查問卷應(yīng)從教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)水平和教學(xué)效果四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，由所帶班級(jí)的全體學(xué)生給創(chuàng)業(yè)教育任課教師進(jìn)行打分，并利用電腦進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，得出每位教師每門課程的分?jǐn)?shù)，作為教師崗位聘任、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)和職稱評(píng)定的參考依據(jù)。這一做法，是一項(xiàng)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。通過對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，教師會(huì)充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的重要性，并不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。只有這樣，才能加速形成創(chuàng)業(yè)教育教師重視教學(xué)、熱心教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的教風(fēng)。

第二，高校與用人單位之間的信息反饋。目前，有些高校幾年一次或一年一次到用人單位進(jìn)行畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查，順便對(duì)人才培養(yǎng)效果進(jìn)行調(diào)研，收集反饋意見。[7]這樣的方式缺乏連續(xù)性，所得來的數(shù)據(jù)往往也不全面。創(chuàng)業(yè)教育如果要具有更高的實(shí)效性，高校與用人單位之間就必須建立起長(zhǎng)期有效的反饋聯(lián)動(dòng)機(jī)制。一方面，雙方必須有專人或?qū)ｉT的部門來負(fù)責(zé)收集創(chuàng)業(yè)教育效果的反饋意見。畢業(yè)生每年都有，用人單位對(duì)這些數(shù)據(jù)和意見收集的工作量還是很大，如果沒有專門的部門和專人負(fù)責(zé)，工作效率會(huì)受影響。另一方面，高校與用人單位之間的溝通渠道要暢通，信息反饋的頻率要增加。高校與用人單位之間要通過電話、網(wǎng)絡(luò)、書信等多種形式，建立起順暢的溝通渠道，應(yīng)保持至少每年一次的創(chuàng)業(yè)教育效果反饋。

第三，高校與政府之間的信息反饋。政府對(duì)創(chuàng)業(yè)教育效果的反饋和指導(dǎo)，是創(chuàng)業(yè)教育有效性的重要保證。高校要主動(dòng)加強(qiáng)與政府的聯(lián)系，將希望政府做的事情及時(shí)告知政府。政府也應(yīng)收集社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育效果的評(píng)價(jià)信息，并及時(shí)反饋給高校，指導(dǎo)高校靈活地調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和方向。

四、學(xué)科綜合性原則

創(chuàng)業(yè)是對(duì)創(chuàng)業(yè)者綜合能力的考驗(yàn)，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者既具備專業(yè)知識(shí)又具備創(chuàng)業(yè)知識(shí)，從而有效應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的各種困難和風(fēng)險(xiǎn)。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育必然是一門跨學(xué)科、跨專業(yè)的橫斷學(xué)科。美國高等教育研究協(xié)會(huì)在2009年發(fā)布的一份報(bào)告中指出，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的最有效途徑是跨學(xué)科模式。[8]也就是說，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不應(yīng)游離于高校各門課程之外，而是要對(duì)整個(gè)高校的各學(xué)科教學(xué)過程進(jìn)行積極的重構(gòu)。同樣，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在具體開展過程中，也必然涉及很多的學(xué)科領(lǐng)域，包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)及相關(guān)交叉學(xué)科等，如表1所示。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育就其本質(zhì)而言，是既涉及制度層面和社會(huì)層面，也涉及技術(shù)層面的。作為一種學(xué)科建制和運(yùn)行機(jī)制，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是制度層面的；就其技術(shù)層面來看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系、創(chuàng)業(yè)教育中的軟件應(yīng)用、創(chuàng)業(yè)教育中的數(shù)據(jù)庫等，都是很專業(yè)的理工科課題。而近代興起的一些交叉學(xué)科（如協(xié)同學(xué)、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、行為科學(xué)、管理科學(xué)、系統(tǒng)工程學(xué)等）也從不同角度滲透到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)行過程中。我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是隨著社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要應(yīng)運(yùn)而生的，是理論性和應(yīng)用性的高度綜合。[9]只有綜合運(yùn)用各相關(guān)學(xué)科基本原理，并充分吸收各學(xué)科行之有效的研究方法、手段，對(duì)我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行豐富和發(fā)展，才能完善其結(jié)構(gòu)，改進(jìn)其功能。

表1 不同學(xué)科知識(shí)對(duì)我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育開展的意義

總之，要想合理開展我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，必須找到切實(shí)可行的途徑與方法。我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育要合理運(yùn)行，需要高校教育者及社會(huì)上一切關(guān)心大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的人長(zhǎng)期不懈的努力。只有認(rèn)真分析當(dāng)前我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育所面臨的困境，并在此基礎(chǔ)上積極探索和切實(shí)堅(jiān)持我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)遵循的原則，才能真正使我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在激勵(lì)創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才中起到應(yīng)有的作用。