解讀題目挖考點， 科學用力攻難點

陳雪明

摘 要： 近年來，中考語文試卷閱讀題考查所設分值比例越來越重，決定了考生的語文成績。為了避免中考現代文閱讀教學陷入無序、無效境地，教學時要根據實際情況結合課內教學文章采用“類題訓練法”，開展“抓考點，用題點”的“定點打鐵”式訓練，讓學生學會技巧，掌握答題規律，提高閱讀能力。

關鍵詞： 現代文閱讀 抓考點 用題點 類題訓練

縱觀2017年各地中考語文試卷，各地閱讀題的分值基本占了整個中考語文試卷分值的半壁江山，“得閱讀者得語文”。閱讀題中尤以現代文閱讀考查為重，得分的高低直接決定學生語文考試的成敗，因此，現代文閱讀的考前復習就顯得十分重要。然而，在實際考前復習中，現代文閱讀復習往往被淡化。那么，中考現代文閱讀的考前復習究竟怎樣做呢？

我們在平時檢測時發現學生做的現代文閱讀題會出現些共性的錯誤，導致一些題目的得分率偏低。有些教師無視這些問題，仍然按部就班地復習，殊不知，這才是要引起重視的教學內容，是教學重點，也是學生的學習難點。所謂的難點就是學生在考題中暴露出的答題上的問題，這往往是他們知識的模糊點或能力的不足點，也是學生得分的關鍵點，是需要教師迫切需要解決的重點。

應當看到歷來中考現代文復習的弱點就是復習工作的泛化，復習流于形式、流于過場，面面俱到，平均用力，忽視學生學習難點。其中原因是對復習內容缺少研究分析，沒有及時根據教學內容和學生暴露的問題不斷調整和充實復習計劃，沒有在眾多題目中提煉出難點，沒有對考點進行難易度的分層。相信只要能停下倉促復習的腳步，潛心思考，考點難易度就能區分出來。當然，誰在這方面的工作做得更細一點，誰的復習思路就比較清晰，復習效果就顯著，因為學生一旦突破了難點，就獲得了能力，就能考出好的成績。

“突破難點”可用“類題訓練法”，基本做法是“抓考點，用題點”的“定點打鐵”式訓練?！邦}點”是考試測試點，是命題的賦分點與閱卷的扣分點或得分點；也是考生答題時的得分點或失分點，更是考生答題時的易錯點與模糊點。對考生而言，易錯點往往是知識上的混淆點，或思維上的模糊點，表現出來就是答題上的得分點或失分點。

比如：2017江西中考議論文閱讀《背書是寫作的基本功》

19.簡要分析文章第4自然段的論證過程。（4分）

這道題考查的考點是針對議論文某個段落“理清論證思路”，做這種題目首先要學生讀懂整段內容，判定結構是“分總”，或是“總分”還是“總分總”，再看“分”的論證思路上有何特點。結合文本可知這道題是總分結構，因此答案表現為：首先列舉小時候作文時寫鳥的動作的事例正面論證觀點（2分），其次以自己寫作時遇到的情況反面論證觀點（2分）。答題中的正反對比論證是這道題考查的“題點”，往往是學生的易錯點和失分點。

可見，題點與考點是小概念與大概念的從屬關系。比如“篩選信息”這一考點，在具體考題中往往表現為“原因信息”“結果信息”“過程信息”“情意信息”“特點信息”等題點。這些題點在考生答題時需要深度接觸并深刻理解。

如2015年寧德中考卷說明文閱讀《蘇堤拉面》第一題“文章從幾方面介紹蘇堤拉面？請加以概括”。這道信息題如果只從“篩選信息”考點角度思考，只會隔靴搔癢，不得要領；若從題點“篩選原因信息、過程信息、功能信息”角度思考，情況就會大不一樣，自然容易得出參考答案：文章介紹了蘇堤拉面的歷史由來、制作過程、食用價值與文化內涵。

如（2016年重慶A卷）記敘文閱讀《比剎那更短，比時光更長》

第13題“作者寫了令人感動的三個片段，請概括出第二、三片段的內容”。

片段一：“我”因為當年老師的微笑和話語，從此，叛逆性格有所改變。

片段二：？搖 ？搖

片段三：？搖 ？搖

這道題圍繞記敘文“整體感知，概括故事情節”考點考查學生閱讀能力，在具體文章中概括主要內容時有“時間內容、地點內容、人物內容、起因內容、經過內容、結果內容”等題點，這道信息題如果只從“故事情節”角度思考，那么范圍過大，很多學生答不到要點，拿不到分數；從例題看出題點應是“原因內容、結果內容”這兩個情節，若從這兩個題點角度思考，就能明確答題方向，從而思維嚴謹地組織答案。因為“原因內容、結果內容”與“時間內容、地點內容、人物內容、經過內容”等不同，其往往側重某一現象形成的原因或結果。顯然，答這道題時只要從上下文中尋找并篩選“原因內容、結果內容”就可以了，這樣答題指向明確，自然不易出偏差，學生答案不會五花八門，卻答不到點，白白丟失了分數。

因為現代文閱讀題考查的是學生多方面的能力，答題能力不是做一道題就能形成的，為了讓學生學會技巧，掌握答題規律，強化舉一反三、觸類旁通的能力，復習備考中如果反復練習這種尋找并篩選“原因內容、結果內容”的能力，復習效率就會不一樣。因為以這種“原因內容、結果內容”組織一系列練習的訓練能聚焦于一點，更便于“定點打鐵”，效果也會更好。這一系列相似的題就是“類題”，它是由一系列包含題點的典型考題構成的訓練題，每次類題訓練的子題量可以為5個—9個，因為中考復習時間倉促，學生學習精力有限，我們不可能讓學生做大量陌生文章閱讀，怎么重復進行“子題”訓練呢？

雖說中考現代文閱讀材料基本選自課外，但課外閱讀得法于課內文章。其實，葉圣陶先生早就說過，“語文教材無非是個‘例子”，考試“淡化課文”就是教學生學好“例子”用好“例子”，舉一反三，促進語文課堂教學注重運用課文這個“例子”聯系現實生活進行反思，達到培養學生能力的目的。課內現代文講解分析必不可少，我們可以讓課內文章作為“子題”訓練的材料。

在7年級—9年級的語文課本中，選入了許多文質兼美的現代文，或寫景抒情，或托物言志，或科學介紹，或闡述道理。比如：朱自清的散文《春》以其情景交融、辭藻優美見長；莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》以其情節曲折、人物鮮明見長；葉圣陶的《蘇州園林》以其語言生動準確，順序清晰見長——每一篇佳作都堪稱典范，充滿了震撼人心靈的力量。在九年級現代文綜合復習之前，教師必須對教材里的典型范文進行分類、歸納，然后在課堂上以這些范文為基礎，設計一系列中考典型題例，整理成“類題”，引導學生進行思考、分析、探究，然后師生合作，總結歸納出現代文的答題技巧，并將這些技巧整理在筆記本上，以便學生牢固掌握，在今后閱讀訓練中溫故知新。

語言鑒賞是考查語文能力的重要題型，近幾年中考題中經常出現，比如針對“語言”考點復習，我們可以把人教版六冊語文教材按中考常見的賞析語言題型：詞語、描寫方法、修辭、表現手法、語言風格等題點角度加以整理分類，教給學生解題方法技巧。文學作品閱讀如七上《散步》課后練習第三題“找出課文中兩處景物描寫，結合上下文仔細品味，說說它們在文中所起的作用”?！蹲咸偬}瀑布》第三題“揣摩下列語句，體會課文寫景的妙處”。八上《蘆花蕩》課后第三題“課文中有不少如詩如畫的景物描寫，如“月明風清的夜晚——像一片葦葉，奔著東南去了——摘抄下來，仔細體味——”等練習可作為賞析“景物描寫類題”，教會學生答好這一類題。《秋天的懷念》第二題“下面是課文中描寫母親的動作、語言、神情、心理等的句子，表現了母愛的偉大。試結合上下文做具體分析”。九下《熱愛生命》第二題“小說有大量細膩的心理描寫與逼真的細節描寫。試著找出幾例，仔細體會”。八上《背影》中父親爬柵欄的動作描寫等都可作為人物描寫類題集訓練。七上《春》課后第三題“結合上下文，揣摩下面的語句，品味語言的妙處”?！稘系亩臁返谌}“揣摩下列語句，體會擬人手法的表達效果”。將文本中的“研討與練習”整理成語言賞析題中按修辭子題設置成“類題”，引導學生按“題點”完善答案。現代文閱讀涉及的所有考點都可用類似方法加以歸納整理，讓學生對解答現代文閱讀題心中有底，不至于一頭霧水，盲目湊字數，疲于應付，造成事倍功半之后果。

蔡澄清先生說：“學生的語文能力不是靠先生講出來的，而是靠學生練出來的?！敝锌妓形捏w閱讀復習都可用“類題訓練法”把突破難點的“練”放在重要地位，這才叫做輕重有別、科學用力、全面覆蓋，這才是有效的、高效的復習。

參考文獻：

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