構建全員育人新模式， 開創學校德育大格局

邱建建

摘 要： 通過大力探索全員育人新模式，不斷創新德育機制，逐步完善德育課程建設，在具有育才特色的“三全、四化、三過程”的全員育人理念的引領下，實現學生成才、教師成長和學校發展的和諧統一。搭建學校、家庭和社區密切配合協作的新平臺，構建青少年素質教育的新模式，開創學校德育大格局。

關鍵詞： 全員育人 貫徹德育 育人內涵

育人之道，首重育德。近年來，滕州育才中學高舉“深入推進素質教育，積極履行社會責任”的大旗，不斷創新德育機制，以“中國夢、民族魂、世界觀”為育人之本，以“誠信教育、感動教育、公德教育、法制教育”為框架，廣泛開展能在學生身上留下終身受益的美德并將內化為學生追求卓越、自強不息、勇于擔當品質的“三觀一德”教育活動，逐步完善德育課程建設，在具有育才特色的“三全、四化、三過程”的全員育人理念的引領下，實現學生成才、教師成長和學校發展的和諧統一。

一、構建“三全”體系，保障全員育人實效

“三全”，即強化學校全員、全過程、全方位德育意識，力促德育教育無死角。

1.健全全員育人管理網絡。學校成立了以校長為組長、以全體行政干部和年級主任為成員的領導小組，導師隊伍由行政領導和全體教職員工組成，其中行政領導分到各年級與級部干部結成分管小組。通過推行“四進”“五導”“六關注”工作機制（“四進”：導師走進班級、走進宿舍、走進家庭、走進學生心靈；“五導”：思想引導、學業輔導、心理疏導、生活指導、成長向導；“六關注”：關注細節、關注身心、關注變化、關注交友、關注能力、關注全面），實現對教育過程的有效調控。通過“一月一事”（“感恩活動月”、“師德建設月”、“藝術活動月”、“安全教育月”、“習慣養成月”、“科技活動月”、“體育活動月”、“勞動教育月”、“公民道德宣傳月”）保證育人模式的順利推行。

2.建立全員育人全過程調控機制。根據不同學段的不同特點，學校圍繞“養成（習慣）教育”、“品性教育”、“道德教育”三條主線，在七年級側重傳統美德教育，八年級側重世界觀和人生觀教育，九年級側重價值觀教育的基礎上，制訂了一年一課題，一月一主題，一周一話題的“三個一”德育課程。同時，我們對三個年級分別制定了一至三年的“育人導師”規劃，有具體的“年度目標”和“學期目標”。各班班主任負責調查整理學生基本情況，確立受導關系。學校公布選配的導師名單、簡介和指導特長，同時給導師提供相關學生的資料，供師生雙向選擇。導師關系確定后，導師對受導生進行定期幫扶、全程跟蹤。導師工作開展情況，由學校統一納入教師業務檔案。

3.踐行全員育人全方位理念。“閑暇日社團”的開設，是我校全方位育人又一新實踐，為了讓學生自主地安排閑暇時光，提高對閑暇生活的自我設計、自我實踐、自我評價能力，讓學生在閑暇活動中學會生活、學會求知、學會審美、學會健體、學會交往、學會創造，學校構建了“閑暇與閱讀”、“閑暇與體育”、“閑暇與游戲”、“閑暇與藝術”、“閑暇與手工”、“閑暇與影視”、“閑暇與廚藝”、“閑暇與科技”等八大類“閑暇日社團”。通過關注學生的閑暇生活，強化學生的閑暇教育，構建學校“閑暇日社團”活動課程，指導學生過上健康、有益、充實、愉快的閑暇生活。閑暇日社團已經成為我校校園文化的重要載體和學生素質拓展的重要舞臺，成功地實現從教師的說教式轉變為學生的人生體驗和刻骨銘心的心靈記憶，成為學生的第二課堂。

二、貫徹德育“四化”，拓寬全員育人維度

“四化”即德育工作整體化、德育工作個性化、校園生活教育化、課堂教育主導化。

1.德育工作整體化，即加強家校聯合，形成教育合力。學校構建了“溝通型”、“親子型”、“志工型”、“專家型”、“學習型”、“監管型”的“家校同步教育”家委會團隊。家委會通過以下途徑全面參與學校事務：（1）健全組織，完善家委會組織建設并制定例會制度；（2）搭建通訊平臺，固定熱線電話，保證家委會成員、老師和領導通信暢通；（3）開展家校“學情月聯系卡”活動；（4）開展“家長進課堂主題班會”和每學期教師邀請家長聽一節課，同家長座談一次的助學活動；（5）開展班級家長進校園、進科室、進班級“值班、督察”助教活動；（6）開展“班級優秀家長”評選活動。同時，學校家委會通過邀請親子教育專家來校面對面培訓家長及班級家長會上家庭教育案例交流，讓家長認識到家庭教育在孩子教育中的重要性。我們還通過學情月聯系卡、定期家訪、家長學校定期開課等形式加強與家長的聯系，使家長成為我校教育的知情者、建議者、協同者、參與者、監督者、共同成長者，成為家校合作的最直接“利益相關方”和“學校同盟軍”，不再是學校教育的“看客”。

2.德育工作的個性化，即人人都是德育工作者，“德育在我的課堂上，德育在我的崗位上，德育在我的言行中”。學校根據“三觀一德”組織班主任編寫了《七年級主題班會課程》、《八年級主題班會課程》、《九年級主題班會課程》、《新生入學課程》、《養心類課程》、《潤德類課程》、《慶典類課程》、《實踐類課程》、《博智類課程》、《遠足類課程》和《班主任工作手冊》，出版了《人文教育讀本》、《育才中學師德教育讀本》，通過學習研發，增強了教師的“育人”意識，提高了師德水平和導師工作能力。

3.校園生活教育化。學校文化的核心載體是人，學校文化的根本是發展人、提升人。即通過管理、服務、活動等，發揮其顯性與隱性、直接與間接、靜態與動態的多維育人功能。由學生自主創意、自行布置教室文化、宿舍文化，既美化了環境，又陶冶了情操；通過班級推薦、級部遴選，全校巡回演講和展示才藝的方式選拔學生會成員的做法，既鍛煉了學生的語言表達能力、組織協調能力和交流溝通能力，又培養了學生的競爭意識和服務意識；每年一度的《校園之聲》主持人選拔大賽，同樣采取逐級競賽方式，選出形象、能力俱佳的新一屆主持人；歌詠比賽和會操比賽均由學生主持、擔任評委；每周升旗儀式均由學生籌劃、組織；校園廣播站讓學生全權運作。學生自主創意學校運動會，從籌備到舉行全程由學生負責，班級競標承辦，大會主席團、運動員、裁判員和裁判長等全部由學生擔任，老師退居幕后做服務、當顧問和觀眾，讓運動會成為學生自我管理、自主發展、展示特長、提升素質的舞臺，充分體現了學校將開展體育運動和推進素質教育、促進學生全面發展相結合的思想，得到了觀摩人士的一致贊賞。

4.課堂教育主導化，即將課堂教學作為學校德育工作的主渠道。在學生中廣泛開展樹“三觀”、立“一德”教育活動。注意教育內容和教育方法的科學性，要求全體教師在學科教學中適時融入音樂、書法、繪畫等元素，拓展性地開展“傳統文化”教育和“感恩”教育，將德育教育滲透進課堂。學校開設了“明理知情課”、“踐行評價課”、“主題活動課”；對學生構建了“道德品質與公民素養”、“學習態度與能力”、“合作學習與探索實踐”、“運動與健美”、“審美與表現”五個維度的評價體系；我們對課堂德育滲透的評價是：最差的老師是敘事、一般的老師是灌輸、良好的老師是提議、優秀的老師是啟發、偉大的老師是開發。同時學校還提出通過“課題與班主任論壇相結合”、“主題與各項活動相結合”、“話題與班團會相結合”的“三結合”全員育人模式予以實施。

三、注重“三過程”精細度，豐富全員育人內涵

“三過程”即教師育人的教育過程、教師人格的感化過程和校園文化的陶冶過程。

1.教師育人的教育過程。“全員育人導師制”作為一種教育模式，強調個性化、親情化、漸進性、實效性，要著眼于學生的終身發展，關注學生的精神生活質量與個性化學習需求，做到以生為本、因人而異、尊重個性、面向全體。我校通過《我們一起健康成長》手冊搭建師生心靈與心靈、生命與生命對話的橋梁；通過《閃光的足跡》手冊培養學生自我認識能力，激發學生自我調節的內部動力，達到自我教育和自我管理的目的。

2.教師人格的感化過程。學校明確提出：作為教師，“前沿的理念是靈魂、淵博的學識是前提、高尚的人格是根基、過硬的能力是支撐、個性的魅力是不可替代”；在教師中倡導：“人不能施之我施之——是堅持，人不可為之我為之—是信念，人不敢為之我為之—是魄力，人不能忍之我忍之——是氣魄，人不能做之我做之—是能力”；全力推行“七個一”的民主教育工程：“了解每一個學生、尊重每一個學生、友愛每一個學生、相信每一個學生、教好每一個學生、學習每一個學生、依靠每一個學生”；常年開展“心中無差生”和“無批評日”活動。在育才，沒有對學生簡單武斷的否定，有的是殷切關懷、賞識激勵；沒有學生對老師的敬而遠之，有的是朋友式的傾心交流；沒有對學生優劣高低的區分，有的是對每個不同心靈的尊重。“志于道、據于德、依于仁、游于藝”，一切都是自然無形、潤物無聲的。

3.校園文化的陶冶過程。我們不斷致力于建設積極向上、民主和諧、奮斗成功的學校自覺文化，用文化發展人、成就人、幸福人，用文化營造詩意校園，努力創造“一草一木能說話，一枝一葉總關情，寸草寸心都是愛，一磚一瓦皆育人”的校園環境。校園的每一株樹木都編了“戶口”，不僅介紹植物的科目、屬性，而且賦予其獨特的教育內涵。“哺育園”、“騰飛園”、“行知園”、“五育亭”、“文化墻”、“書廊”等校園景點，自然環境優美，文化主題鮮明，其深刻道德內涵默默滋潤著學子們的心田。教室、走廊墻壁上的學生自制名言牌、各類警示標志，用無聲的話語激勵著每一位學生。學生自主設計、制作的班標（班徽）、班風、班訓，彰顯了班級個性，增強了班級凝聚力。各具特色、張揚個性的書香型、藝術型、生態型、運動型、歷史型、科技型、環保型、娛樂型、休閑型等“文化教室”和“文化宿舍”，真正成了學生情感交流、友誼互助、文明溫馨的家園。

“創造適合學生發展的教育，為每個學生的美好未來奠基”。育才中學通過成功構建了全員育人的教育模式，搭建起了學校、家庭和社區密切配合協作的新平臺，構建了青少年素質教育的新模式。今后，我們將一如既往，再接再厲，為開辟德育教育新天地做出更大的貢獻。