CBI教學法在高校英語教學中的應用

張雅寧

【摘要】本文首先對CBI教學法展開概述，并分析與探討CBI教學法在高校英語教學中的具體應用，以供廣大同行參考與交流。

【關鍵詞】CBI教學；高校英語；教學；應用

一、CBI教學法概述

CBI教學法主要指的是一類有效結合語言和教學內容為一體的教學方法，采取該種教學方法時，無需根據語言教學大綱要求來開展教學活動，其主要是根據學生實際掌握知識與獲取信息而進行，重點目的在于讓學生在對相應課程內容進行學習時也能夠習得語言。語言課程主要是根據學生學習興趣與需求來進行，能夠有效跨越學科內容和語言間的障礙。概括說來，該種教學方法具有以下幾方面特點：第一，其主要是根據學科內容為教學核心。第二，其采用的是真實的語言材料與語言。第三，能夠將學生的學習興趣與需求進行綜合考慮。第四，能夠讓學生最終可以使用目標語。通過英語教學經驗可知，在高校英語教學中應用CBI教學法能夠給學生營造一個真實、良好的學習環境，有利于學生學習自主性與積極性的提高，增加學生對語言的精通，并且可以拓寬他們的跨文化知識。

二、CBI教學法在高校英語教學中的具體應用

1.主題式語言教學。高校英語應用CBI教學方法中，主題式語言教學是一種較為常見模式，它不僅能夠很好地滿足英語基礎水平較弱或是專業性要求不高的學生，同時也可以有效地增加學科內容。結合實踐來看，高校英語教學中主題一般指的是聽或說這類單一活動，它的核心是教授英語知識點與技能。而主題式語言教學與前者有著很大的不同，首先教學大綱中語言點都從屬于主題，并且其主要服務于各種語言技能，這樣一來便讓主題在教授語言技能中體現出來。

通常主題式語言教學模式應用在高校英語時，教師可以單獨開展相關教學活動。首先，高校英語教師在備課階段要根據教學內容、任務以及學生認知水平和興趣等實際進行主題選擇，重點要確保其符合上述實際情況。然后在確定主題之后教師還應當根據它通過互聯網、教案等途徑來搜集諸如英語原聲影視資料作為輔助教學手段。最后在課堂上實施該主題教學，并利用目標語和所搜集資料來促使目的實現。

2.保護式內容教學。在應用保護式內容教學方法過程中，教師在進行課程內容講解時主要采取的是第二語言來進行，其中不是由語言教師而是由學科內容教師來負責此次教學任務。分開以母語為學習語言的學生與采用外語或地域語言為學習工具的學生，由專業教師根據學生具體語言學習情況與基礎來采取適當的英語來開展專業教學，以實現對該類學生進行“保護”的目的，如此一來，能夠讓學生掌握到更多的學科知識。一般情況下，該種教學模式往往適用在具備學術以及科研要求的群體或是高等院校學生。要求學生英語能力在中等及其以上。在實際教學過程中，教師應當要能夠實時留意學生在語言方面的需求與能力，從而對語言進行有效調整，讓全體學生以及第二語言學習者能夠在交流中獲益。教師可以采取圖表、創設語境等方法來應用目標語，讓學生能夠實現理解輸入，從而讓其能夠更好掌握學科知識，進而有效結合內容學習并獲得語言能力的提高。

3.附加式語言教學。附加式語言教學模式也稱之為輔助模式，即，在對專業課程進行開設同時，也設置語言課，而語言課是對專業課進行輔助，讓學生能夠在專業學習中自然實現語言習得。其中在該種模式教學中，主要是由外語教師與專業教師來共同承擔教學任務。對比主題模式而言，該種模式對于語言教師具有更高要求，要求語言教師不但要能夠對自身專業課程內容進行熟悉，而且還能夠事先閱讀專業書籍，且隨堂聽專業教師的課，及時與專業教師進行協調溝通，保證課程進度。通常情況下該種模式適合用在高等院校學生學習當中。

三、在應用CBI教學模式中“六-T”方法

CBI教學模式中“六-T”方法主要指的是theme（主題）、text

（課文）、topic（話題）、thread（線索）、task（任務）、transition（過渡）。通過運用“六-T”方法能夠為外語教師合理制定整體課程計劃以及為設計具有較強邏輯性、連貫性的主題內容提供有效依據，且能夠有效完善CBI教學模式。

1.theme（主題）。主題是貫穿于整體課程計劃的中心思想，在對主題進行設計時，需要重點考慮學生的學習興趣與需求，同時還需估計學生實際語言水平。

2.text （課文）。課文主要是教學內容，其中在選擇內容時可以選擇影視材料、聽力資料以及閱讀材料，但是務必要保證內容與主題相符，盡量包括多類文體，能夠將語言結構的多樣性體現出來。

3.topic（話題）。以教學內容為基礎來更深入探討教學主題，在組織話題過程中，應當要盡量和主題維持連貫，且能夠給學生進一步學習語言與課程內容提供條件。

4.thread（線索）。線索能夠有效連接各個教學主題，有利于提高課程連貫性。換而言之，線索能夠有效聯系起在表面上看來毫無關聯的主題。

5.task（任務）。任務主要是在學習語言與課題內容的一項指導性活動。在設計任務過程中，應當要與實際教學內容相對應，且作為整合教學內容的終結性活動。

6.transition（過渡）。過渡主要是有效連接相同主題內的數個話題，或是自然聯系其相同主題內的任務與話題，進而確保整體內容的完整與連貫。

四、結束語

總而言之，在高校英語教學中運用CBI教學模式進行課堂教學，突出“六-T”方法，將有助于提高高校英語的課堂教學質量。

參考文獻：

[1]祝宏.高校英語采用CBI教學法的方式與難點[J].科技創新導報， 2014（19）：152-152.