字母組塊拼讀教學對低成就學生單詞記憶及聽讀能力影響

陳金旺

從語言本身看，由于英語單詞拼寫本身存在很大的復雜性和不規則性，因此給外語學習者帶來很大的困難。從學習者的角度出發，很多學生不知道英語單詞的拼寫和發音之間的對應關系，不會拼讀，單詞記憶面臨很大困難。從教學方面來看，目前國內的語音教學側重于國際音標的教學，但拼讀教學一直沒有得到應有的重視。

本論文主要涉及以下幾個概念的界定：

組塊：在心理學中為了方便記憶我們把一些要記憶的東西加以分類或加工使之成為一個小的整體，就稱之為組塊。

組塊策略：就是將零散的構件組成有意義的單元。從信息加工的角度來看，組塊是人對信息進行組織或再編碼。可以說，要想增加閱讀的容量，提高閱讀教學的信息加工效率，組塊是關鍵。

拼讀：通過拼合兩個或兩個以上的音素讀出音節。

字母組塊：由兩個或兩個以上字母挨在一起形成的，高頻出現在單詞構成中的，具有固定規律讀音的字母集合體。

字母組塊拼讀教學打破傳統的音標教學模式和單詞教學模式，在教學方法上采用字母組塊、音形義結合方式，使得教師易于教授，學生易于接受，并且對學生英語單詞的長時記憶有一定的效果。教師在日常教學中應不斷提高培養學生語音意識和字母組塊拼讀能力。

首先，針對英語教學中課時少、沒有語言環境、英語輸入量不足的問題，在培養學生拼讀能力時應重視引入大量外顯的練習，對學生進行反復訓練。

其次，培養學生的語音意識要與字母知識、單詞拼讀等其他知識和技能的培養結合起來。對于英語學習來說，多種技能的綜合訓練比單一技能的訓練更有效。

再者，培養學生的字母組塊拼讀能力要由較大單位到較小單位逐次開展。語音意識有音節、首音—韻腳和音位意識三個層次，教師在訓練學生的語音意識時應先讓學生建立起音節的概念，其次是首音—韻腳，最后是音位意識。

最后，靈活運用多種教學形式和方法培養學生的語音意識。由于低成就學生的注意力持續時間相對較短，教師應根據自己的教學經驗和學生的反應來選擇和調整教學方式，采用游戲、圖片和多媒體等多種形式，并利用小組合作或競爭等方式來激發學生的學習興趣。

經過長期的教學實踐，學生的語音意識有了明顯的提高，基本擺脫了過去死記硬背單詞遺忘率高的不良學習習慣；提高了單詞拼讀技巧和水平以及聽音辨形的能力；同時學生的聽力理解水平和閱讀理解水平也有不同程度的提高。

通過數據分析和研究，作者得出了學生在不同拼讀階段的字母語音拼讀特征、聽力理解發展水平和閱讀理解發展水平的特征。

1.萌發階段。在拼讀萌發階段，學生不斷去模仿和嘗試字母文字的拼讀，初步建立起音形之間的關聯。閱讀過程是學生的口頭語言和書面語言進行匹配、交叉、融合的過程。這一過程是在三個不同的層面上發生的。（1）整體層面，文本是由句子和語言片段組成的。（2）單詞層面。（3）單詞內部的音節層面。

2.字母名稱——字母表階段。低年級階段學生主要處于字母讀寫的發展階段。其典型特征是：學生在拼讀單詞的過程中，經常會使用字母的音來讀單詞中的字母。學生通過長期的拼讀訓練，已經建立了音形對應關系。

這一階段是學生視覺詞發展的重要階段。視覺詞的積累和語言實踐為提高學生口語交際的流利度以及閱讀理解的速度奠定了良好的基礎。在這一階段，學生不僅僅依靠所學會的字母音來拼讀單詞，他們也會把字母結合起來分析和判斷。學生會誤把dream拼寫成JIM，這部分學生對于dr字母組合所形成的發音和塞擦音J的辨識程度不高。

3.單詞內部模式階段。在單詞內部模式階段，學生建立起了聲音層面的知識和字母組塊之間的音形對應關系。他們開始使用字母組塊來分析陌生的單詞。這一過程使得他們共容易對單詞進行解碼和儲存在記憶中。

在單詞內模的初期，學生通常離不開聲音的支撐，閱讀時經常有唇讀相伴，在后期，學生已經能成功進行默讀。豐富的閱讀實踐是完成這一階段拼讀發展水平的關鍵所在。

隨著拼讀水平的發展，學生的詞匯儲備日積月累，平穩增長。學生拼讀知識的增長，提高了學生探索單詞的信心、好奇心、求知欲。提高了學生的單詞意識。這一階段的詞匯教學是與語音教學、拼讀教學交融進行的。

4.音節與詞綴階段。學生認知水平的發展和語言水平的提高促使他們進入音節與詞綴階段。

在這一階段，學生記憶中存儲的詞匯量增加，可以自動提取的視覺詞匯數量提高，因此閱讀的流利度進一步增加。他們會靈活運用音節組塊或者詞素組塊去較為準確的推測陌生詞匯。

5.派生階段。派生法就是派生構詞，是指在詞根上加后綴而構成新詞。在音節和詞綴階段學生已經開始探索派生構詞法，但是，他們對派生構詞法的深刻理解和精細解碼發生在這個階段。在這個階段，學生讀寫的量與詞匯量以及拼讀知識是相互作用的。

在這一階段，學生應該是較為成熟的拼寫者，多數學生仍然徘徊在派生階段的初級階段。即便是對于少數拼寫技能熟練的學生來說，拼寫失誤也是在所難免的。

插上了詞綴的翅膀，英語單詞具備了生成性的能力。這一階段是單詞在形態層面的深化。通過派生構詞的知識，學生能夠分析和理解很多不熟悉的專業詞匯。在鞏固音節組塊的基礎上，學生在這一階段不斷積累語素組塊的知識。而語素組塊的分析方法幫助學生跨越了音節的邊界。

字母組塊拼讀法為我們提供了一扇通往成功的窗口。隨著學生拼讀能力的提高，他們沿著拼讀能力的發展階段正向進步，從萌發階段到字母名表階段，然后到單詞內部模式階段，再到音節詞綴階段，最后進入派生階段。無論學生在這條直線上的任何一個點，只要他們前進，他們的單詞拼讀能力和記憶能力相應也會提高隨著學生拼讀水平的提高，拼讀能力的提高對于學生的聽力理解能力和閱讀理解能力的提高具有顯著作用。