基于學生思維品質培養的高中英語閱讀教學

柳興玉

一、前言

英語學科核心素養提出的語言能力，文化品格，思維品質和學習能力四大關鍵要素。其中的思維品質被認為是英語學科核心素養尤其重要的部分。思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。思維品質體現英語學科核心素養的心智體征。思維品質的發展有助于提升學生分析問題和解決問題的能力。使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷《普通高中英語課程標準2017年版》。思維品質的培養離不開閱讀教學的依托。本文將結合自己的教學實例，探討如何通過閱讀教學的不同環節培養和發展學生的思維品質。

二、巧用warming up，激發學生發散性思維

高中英語教科書中 warming up 是單元教學的重要組成部分。其目的是培養學生的好奇心和發散性思維，從而讓學生主動參與、自主學習、啟發他們動腦思考，大膽想象，帶著問題以探究者的身份積極投入單元學習。

筆者認為warming up 的教學設計應以課本話題為基礎，大膽創新整合素材，采用多種方式進行設計。

三、借助有效問題鏈，培養學生邏輯思維

提問是文本解讀必要的手段。閱讀教學中每篇文章都有主題與中心，教師要通過提問培養學生梳理細節，在梳理中提煉主題，促使學生養成分析與綜合的能力。

為了充分挖掘文本內涵老師在設置問題時要有梯度性，問題與問題之間要有層次性和邏輯性。在課堂中淺表性問題，推理性問題，探究評價性問題都是具有有梯度性的任務鏈問題。由淺入深，由表及里。2017年11月在海寧市進行了浙江省高中英語研討活動，以胡老師的公開課教學為例，胡老師的教學內容是Book5 Unit1 John snow Defeats “King Cholera”（人教版高中英語）。導入環節之后，胡老師并沒有按照常規的教學方式提出問題，而是讓學生讀了標題后說：

What do you want to know about the text？

Can you ask some questions？

學生提問結束之后，胡老師給出了自己設置的問題：

1. Who is John Snow？

2. What is “King Cholera”？

3. When did it happen？

4.Where did it happen？

5. Why did John Snow need to defeat “King Cholera”？

6. How did John Snow defeat “King Cholera”？

其中1-4都屬于淺表性問題，學生可以在課文中快速找到答案，從而增強他們閱讀理解的信心。這幾個基礎性的問題也有利于學生更好的理解全文。問題5的難度明顯比前4個問題要大，因為文章中并沒有現成的答案，學生需要深入的研究文本，進行自我歸納和總結。所以我們要給學生足夠的時間深入文本，尋求探究答案。這一過程有助于提升學生思維的深刻性。問題6 是本文的中心問題，也是教師需要花更多時間來解決的問題，處理完本問題也等于解決了本篇文章的主體。縱觀這六個問題，它們之間是有梯度和難易之分的，教師在引導學生解決這6個問題的過程中，學生思維的深刻性和廣闊性得到一步步加強和鍛煉。同時邏輯性思維也得到了提升。

四、借助讀后活動，提升學生評判性思維

讀后活動環節是培養學生批判性和創造性思維的重要時段，特別是基于問題的小組合作，辯論等都是批判性和創造性思維訓練的重要方式。教師可在reading 完成后，針對該課的內容設計想要的課后拓展活動，讓學生在文章內容延伸的基礎上，積極主動地分析、綜合應用所學知識，相互借鑒同伴之間的想法，激發學生思維的批判性和創造性。以Book1 unit4 A night the earth didn`t sleep（人教版高中英語）為例，筆者設計了這樣的讀后活動。

Topic

Is the earthquake always destructive？

Write a short passage about the topic.

* Your opinion.

* Your reason（s）.

大多數學生持這樣的觀點

Yes.the earthquake is always destructive.

Reasons：Because after the earthquake， we can find

（1） Many buildings and homes were gone.

（2） Many people died or were injured. A number of people were homeless.

......

也有一部分同學持這樣的觀點

No.The earthquake is not always destructive.

Reasons： If the earthquake takes place far away from the big city.For example， if an earthquake takes place in deep oceans， maybe it will not be destructive....

這一讀后活動的設計層層遞進，逐步深入，充分挖掘了文本主題的內涵與價值。首先通過觀點一，引導學生深入理解文本，通過文本知識的再現，表達自己的觀點，從而幫助學生提高綜合語言運用能力，拓展邏輯思維和評判性思維。觀點二的展開啟發學生全面、深入地看待，分析問題。不同的角度，不同的切入點，會有完全不同的理解。學生在討論并完成這一任務中，既要更深入的理解概括文本內容，又要加入自己的思考和看法。在查閱，思考，歸納，表達的過程中，學生的創造性思維和評判性思維得到了鍛煉。

思維品質的提升不是單一的，她是環環相扣，呼吸共存的。學生思維品質的培養是一個循序漸進的漫長過程，在這一過程中，教師起著引領的作用。作為一線教師，要不斷學習新的課程理念，優化閱讀教學的各個環節設計，將發展學生的思維品質納入教學計劃，并細化落實到課堂教學的各個環節，使學生在英語學習中打開思維，提升思維品質。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準，2017.