初中英語閱讀課為思維品質而讀

張群霞

思維品質作為英語學科核心素養之一，是一種思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。思維品質的培養尤其體現在閱讀課中。然而，大多數教師還是停留在傳統的語言點教學，導致學生處于一種被動閱讀的狀態，更談不上學生思維品質的培養。

為此，筆者以外研版英語八年級下冊閱讀課Module 7 Unit 2 Fill out our form and come to learn English in Los Angeles！為例，開展了教學實踐研究。

一、教學內容分析

本模塊的閱讀材料是一篇非文學類作品，分別從課程、師資、住宿和活動等方面對暑期英語課程進行宣傳，語言具有說服力和感染力。教材里的配圖揭示了文章的重要信息，可以幫助學生預測文章大意。本模塊的任務是讓學生就暑期課程班展開討論。

二、教學過程

1.導入環節。教師從一張培訓機構發出的暑期課程廣告宣傳單導入，采用頭腦風暴，讓學生簡單概括廣告宣傳單的基本組成部分：標題、內容和圖片。緊接著，教師就展示出課文標題和圖片，引導學生對課文內容進行預測。預測是一個積極思維的過程，具有較強的主觀性，對學生的思維能力要求也很高。

2.快速閱讀環節。在布置任務前，教師就如何進行快速閱讀給予簡單提醒，并規定閱讀時間，有效地避免了一部分學生因閱讀方法不正確而影響閱讀速度。學生按規定完成課文中第三題的任務。

Match the headings with the paragraphs.

a） teaching b） free time c） places to stay d） more information e） study English with us

隨后，教師追問了兩個問題：（1）For the order， do you think it is reasonable？ Why？ （2）Do you think the writer should add more information？ If so， what should be included？

這是兩個評價性問題。教師從段落的安排和內容角度，引導學生對文本的謀篇布局進行評價。鑒于本課是一篇廣告宣傳的體裁，教師有必要讓學生明白廣告宣傳類文章的結構特點。

3.精讀環節。在梳理文章的結構和內容后，設計系列問題，指導學生完善相關內容，作出思維導圖。

Q1： What can we learn？ Q2： How long is the course？ Q3： How is the class organized？ Q4： How do you check your progress？ Q5： Where can you live？ Q6： Is visiting Disneyland part of the course？ Do you think it is necessary？ Q7： When should you pay for the course？

精讀環節問題的設計， 主線清晰，能幫助學生很好地把握文本的核心信息。通過作思維導圖，不僅可以培養學生獨立思考、邏輯分析內容的組織和概括能力，而且還可以使學生加深對文章的理解和記憶。以下是教師和學生共同合作作出的思維導圖案例：

4.讀后活動。在梳理了文章的結構、內容后，教師進一步引導學生從作者的創作意圖和語言風格入手，體會這種體裁文章的特別之處。因此，教師設計了兩個讀后活動。

活動1：Find out the sentences that are used to convince you to learn English in LA.

活動2：Is the summer English course attractive to you？ Why or why not？

對語言的賞析能有效地提高學生對語言的敏感度，對寫作能力的提高也有著明顯的效果。活動1的設計就是引導學生觀察實用文寫作的語言特點。活動2是個開放性設問，鼓勵學生表達自己的見解，為學生基于文本的個性化輸出搭建平臺。

三、教學實踐反思

1.導入環節創設的情境應該真實，符合學生的認知心理特征，使課堂在一開始就能激發學生的好奇心和求知欲。

2.快速閱讀環節的設計應幫助學生梳理文本的核心信息。教師在設計活動時應充分考慮文章的體裁和結構，從而提高學生閱讀的有效性。

3.精讀環節的設計應形成問題鏈，幫助學生深層次理解文本內容。教師在設計問題時，應注意展示型問題、參閱型問題和評估型問題的分配和比例，并且要注意之間的邏輯聯系。

4.讀后活動的設計應該是開放式的，能鼓勵學生發表自己的看法和見解，因為閱讀的魅力就在于讀者對文本的個性化思考和理解。