以生為本，提高英語閱讀教學的有效性

周惠容

【摘要】在初中英語閱讀教學中，教師要堅持以生為本的原則，將學生置于教學的主體位置，才能提高教學的有效性。并且，以生為本，還能激發學生對英語閱讀的學習興趣，促使其積極主動的在課外進行英語閱讀，從而提高學生的英語閱讀能力和寫作水平，促使學生英語綜合能力的提升。本文對以生為本，提高英語閱讀教學有效性的策略進行探討。

【關鍵詞】以生為本；英語閱讀教學；有效性

閱讀是初中英語教學中的重要環節，也是提高學生英語寫作水平的基礎，其影響著學生的英語表達能力和交際能力。所以，教師必須重視閱讀教學，并在教學中堅持以學生為中心，培養學生的自主閱讀能力，促使學生英語閱讀水平的提升。

一、給予學生充足的自主閱讀空間

在初中英語閱讀教學中，許多教師都習慣于對文章進行深入的剖析，或者在課堂上引入一些英語文章，對其中的重點段落進行詳細的講解，但學生卻很難真正的理解這些文章。這是因為學生的學習過程十分被動，沒有掌握學習的主動權，缺乏自主閱讀的空間。所以，在初中英語閱讀教學中，教師應將學生置于主體地位，給予學生充足的自主閱讀空間，以提高學生的閱讀積極性，激發出其對英語閱讀的興趣，從而提高初中英語閱讀教學質量。

比如，教師在選擇閱讀教學文章時，應選擇一些質量比較高的文章，如果其有影視版本，最好能夠借助多媒體，將影視版本與閱讀文章結合起來，以激發學生對閱讀的興趣，強化學生對文章的理解。如在仁愛英語九年級Unit2《 saving the earth》的教學中，教師可以讓學生觀看一些與環境污染有關的電影，如《永不妥協》，讓學生去感受環境污染對人類社會造成的嚴重危害。而學生在課堂以外，則可以觀看其他與地球有關的電影，如《世界末日》、《地心毀滅》、《太陽危機》、《太陽撞地球》等，學生觀看的電影最好帶有英文字母，因為學生的英語水平有限，中文字母可幫助學生更好的理解電影內容。當學生積累一定的相關知識后，再去理解文章就會更加輕松，還會提高學生的英語自主性。

二、尊重個體差異進行分層閱讀教學

每個班級的學生英語基礎都不同，閱讀能力也會有差異，所以教師在進行閱讀教學的過程中，應尊重學生之間的個體差異，采用分層閱讀教學方法，兼顧到每一位學生，從而提升初中英語閱讀的整體教學水平。并且，通過分層閱讀教學的方法，能促使學生的個性化發展，將學生的主體地位充分的體現出來，有利于學生學習積極性的提高。

比如，在仁愛英語八年級Unit6 Topic2《How about exploring Tiananmen Square？》Section C的教學中，教師可對教學目標進行分層，針對不同層次的學生設定不同的教學目標。bicycle、tour、space、push、direction、step、beside、experience等單詞、be full of、as soon as、not …until等短語是每個學生都應該掌握的。對于英語基礎比較差，學習能力比較弱的學生，教師應要求能夠正確的識別出時間狀語從句，并熟練掌握常用的時間狀語從句引導詞。對于英語基礎和學習能力中等的學生，則要求其能夠正確的劃分出狀語從句的句子成分，能夠自己利用常用的引導詞造句，掌握不同引導詞引導的狀語從句應該使用什么時態等，特別是主句將來時態的情況下，從句用一般現在時態的情況。如Ill call him as soon as he arrives。而對于學有余力的學生，教師則要提高要求，使其能夠直接利用這些知識寫一篇文章（如游記），或者教師給出一篇文章，在句子中間用中文提示，要求學生用英語將其表達出來，這樣既能檢驗學生的閱讀學習情況，又能訓練學生的寫作能力。通過分層閱讀教學，能夠考慮到每位學生，可提高初中英語閱讀教學的有效性。

三、利用多媒體增強閱讀教學的生動性

在傳統的初中英語閱讀教學中，通常是教師在對課文進行分析和講解，教師在講解過程中會將重點知識板書出來，而學生則要重點記好課堂筆記。在這樣的教學模式下，學生的學習很被動，其主體地位沒能得到有效的體現，所以會讓學生感覺英語閱讀課堂枯燥乏味，不利于學生英語閱讀效率的提高。多媒體在英語閱讀課堂教學中的應用，能將教學內容生動形象的展示出來，有利于活躍課堂氛圍，調動學生的情緒，從而提高教學的有效性。

比如，在九年級Unit3 Topic2《Some things usually have different meanings in different cultures》的教學中，教師可以通過呈現狗、龍、孔雀、蝙蝠、等不同動物卡通形象的形式的說出他們在中西方文化中的不同差異，讓學生去了解中西方文化意識，感受文化差異，教師再結合閱讀材料對其進行詳細的講解，就能強化學生對文化意識的理解，從而提高學生的閱讀效率。

四、結束語

綜上所述，在初中英語閱讀教學中，教師應堅持以生為本的原則，給予學生充足的自主閱讀空間，尊重學生的個體差異進行分層閱讀教學，并利用多媒體增強閱讀教學的生動性，以激發學生的閱讀興趣和主動性，提高學生的閱讀效率。

參考文獻：

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[2]朱慧群.以學生為中心提高初中英語閱讀教學有效性[J].考試周刊，2017，（91）：124.