線上指導兒童科學閱讀與寫作推進思維發展

嚴 昆

(江蘇省南京市玄武區南京市紅山小學 江蘇南京 210000)

蘇霍姆林斯基說過，在小學里，獨立閱讀在學生的智力發展、道德發展和審美發展中起著至關重要的作用[1]。科學閱讀可以幫助學生掌握科學知識和概念，促進學生多種能力的發展，學生的思維常常伴隨科學讀物中的故事情節展開，這有利于學生建立假說、預測事件、收集和測試證據[2]。寫作是和閱讀相反的過程，葉圣陶先生說過，閱讀是吸收，寫作是表達，把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。科學寫作注重科學知識的表達、科學思維與推理的描述，不同于一般寫作只注重文字、文法和修辭，同時，科學寫作可以促進學生對科學概念的理解，提高學生的科學推理能力[3]。

一、背景與面臨的問題

在日常教學中，絕大多數科學教師是根據科學教材組織科學活動，其實科學教師都很清楚地知道，一位科學教師眼中不能僅有科學教材，更不是僅有動手操作的活動才叫科學。科學教材中其實是有科學閱讀的，往往很多教師在教學中是忽略的，只關注到了科學活動，更是完全忽略掉了科學寫作，這樣導致每年組織學生進行科技論文比賽時，會出現學生寫的科技論文更像語文作文，基本的科技論文結構都沒有，這直接反映出學生沒有清晰的科學探究過程，只知道做實驗得結論。科學閱讀與寫作對教師的發展也有重要作用，舉一個例子，各市區“個人課題”的申報，假如科學教師有了課題的點子，首要的就是查閱文獻，看看文獻中其他教師是怎么做的，自己的點子和其他教師文獻的主題比較一下，看看自己的創新點在哪里，研究的現實意義在哪里。查閱文獻就是閱讀，在海量的文獻中尋找證據，提煉對自己有用的東西。然后就是寫，申報課題要提交幾千字的申報表，包括關鍵詞解讀、文獻綜述、研究背景、研究意義、研究目標、研究過程與方法等，所寫的申報表要讓專家明白自己在研究什么，而不是寫一篇散文，讓專家欣賞，科學寫作是有方法和格式的。很多教師，尤其是入職五年內的職初教師遇到課題就很頭疼，心中就是六個字“看不懂，不會寫”。

二、解決策略

班級QQ群可以針對每一個班級在線布置作業，學生可以實時在線提交反饋，同時，教師可以進行視頻教學，在班級QQ群中上傳閱讀材料、布置作業及視頻等。

（一）科學閱讀指導

按低中高三個年段進行整理資料，在班級QQ群中布置每一個班級的閱讀資料。中高年段的科學閱讀精選閱讀主題，如潮汐能、大熊貓等，閱讀材料中還要有思考的問題，如果沒有問題，教師要自己設計問題。閱讀并不是簡單地讀一讀，而是需要學生閱讀完進行思考或帶著問題進行閱讀，我們要求學生思考回答每一篇科學閱讀文章最后的問題，并在班級QQ群中在線提交作業，將閱讀與寫作結合。思考問題的過程也是思維活動過程，將問題答案寫下來是對思維活動進行提煉與展現。

筆者特別注重低年段學生的科學閱讀與寫作。低年段科學閱讀與寫作最大的困難是低年段學生識字量有限，甚至需要家長介入進行親子閱讀、親子寫作。即使有困難，低年段科學閱讀與寫作也是很有必要的。2017年起，低年段開始開設科學課，培養低年段學生閱讀興趣是關鍵，有了閱讀興趣為中高年段掌握科學知識和概念，促進學生多種能力的發展有很大的幫助。由于低年段學生識字量有限，同時筆者查閱語文學科對低年段閱讀與寫作的要求，決定讓低年段學生采取繪本閱讀與視頻閱讀的形式。

（二）科技小論文撰寫指導

在居家學習中，筆者嘗試在班級QQ群中線上指導學生寫科學小論文。高年段學生有了一定的科學思維與實驗基礎，筆者嘗試指導直接，向學生講述小論文的結構：實驗問題的由來；實驗過程，包括實驗材料、實驗方法、實驗步驟等；數據記錄與分析；實驗結論等。

中年段學生，筆者嘗試以四個模塊的形式指導學生：發現問題（你看到一個實驗現象時，你發現了什么問題？）；研究問題（你想如何研究發現的問題？）；解決問題（你是如何做實驗的？）；體會感悟（做完實驗你的實驗結論與感受）。

低年段的小論文指導是最困難的，要用兒童的語言讓他們明白什么是科技小論文。方案A：學生做實驗，把實驗過程寫下來。學生基本上可以寫出用了什么實驗材料，如何做的實驗，實驗現象等，有的學生還會寫出實驗原理，但這樣寫看起來更像是作文。方案B：讓家長把學生做實驗的整個過程錄制下來，一邊錄制，學生一邊講解實驗。錄制結束后讓學生看視頻，把自己的話寫下來。學生在錄制實驗時非常認真，甚至要反復練習才會錄制，講解會越來越清晰，寫下來就是完整的實驗過程、實驗中發現的問題、實驗結論。

三、實施效果

學生利用班級QQ群可以實時進行作業反饋，教師可以實時看到學生的作業情況，對學生的共性問題可以直播進行講解。線上科學學習指導，打破了常規，取得了很好的效果。

（一）科學閱讀提高學生科學思維

精選科學閱讀材料，為學生設計思考問題，提高了學生的科學思維，學生線上積極反饋。高年段“潮汐能”（圖1），問題是：引起潮汐現象的原因是什么？閱讀材料中介紹潮汐能是由于潮汐現象產生的能量，與地球月亮太陽的運動有關。這位學生的回答不僅寫出了潮汐現象與地球月亮太陽的運動有關，還寫明了產生潮汐現象的引潮力，引潮力并不是閱讀材料里的內容，顯然這位學生不僅閱讀了文章，還查閱了資料，把資料中的事實總結成了觀點，清晰地分析了不同時間不同地區潮汐大小不同的原因（圖2）。可以看出，這位學生能夠尋找相關資料，在資料中提取觀點，他已經開始具有科學思維了。我們把這位同學的答案在班級QQ群中進行反饋。學生回答問題的方式不局限于書寫，也鼓勵學生以視頻的方式說出來。

圖1

圖2

（二）學生掌握了科技小論文的基本格式

中高段學生基本掌握了科技小論文的書寫格式，對低年段學生有了很好的啟蒙作用。高年段學生可以按照教師的指導寫小論文，并且還有自己思考，加以補充，還自己查閱了文獻，如圖3。

圖3

四、經驗反思

線上指導將原本封閉的學校傳統教育變成了一種開放虛擬的形式，孩子們不用集中在一起學習，不用在固定的時間，可以根據自己的時間支配學習空間，靈活地安排時間進度，反復研究授課內容和課后作業，同時，學生還可以利用網絡的共享機制進行交流。利用班級QQ群線上指導學生科學閱讀與寫作，可操作性強，同時可以利用騰訊會議進行輔助線上教學。線上學習打破了傳統的課堂教學方式，帶來了新穎的教學方式。線上指導可以有充分的時間對學生進行個性化指導。線上指導學生科學閱讀與寫作，線上布置閱讀材料，給了學生充分的閱讀時間及思考問題的時間。學生查閱讀物之外的資料，將自己查閱資料的內容與讀物內容相聯系，自己進行總結提煉。學習單的設計以促進學生思維發展為出發點，包括觀察與描述、提出問題、總結問題。