中職心育結(jié)合繪畫藝術(shù)進行“自我意識”主題教學(xué)

郝江英

〔摘要〕中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生處于自我意識迅速發(fā)展并逐步成熟的關(guān)鍵時期，正確認識、評價、悅納自我，樹立正確的價值觀，對其成長、成才、就業(yè)發(fā)展是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)的心理健康教學(xué)利用系列課堂活動開展學(xué)生“自我意識”教育存在學(xué)生參與程度不高、課堂體驗不深刻等現(xiàn)實困境。繪畫藝術(shù)輔導(dǎo)結(jié)合“自我意識”內(nèi)容教學(xué)，可以從寓教于樂，構(gòu)建新型教學(xué)平臺、深層次探討內(nèi)心，形成深刻課堂體驗。可以形成課堂作品、可長久留存、延伸課堂影響這三個方面提升“自我意識”主題內(nèi)容的教學(xué)效果。

〔關(guān)鍵詞〕繪畫藝術(shù)治療；自我意識；心理健康

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）22-0027-02

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡大都處于14～18歲之間，正是由少年期走向成熟的過渡時期，是他們的自我意識迅速發(fā)展并逐步成熟的關(guān)鍵時期。學(xué)會如何正確認識自我、評價自我、悅納自我，樹立正確的價值觀，對他們的成長、成才、就業(yè)是至關(guān)重要的。在個體成長與發(fā)展的過程中，自我意識具有非常重要的作用，健全的自我意識起導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用，不健全的自我意識往往成為心理困擾的根源。

一、“自我意識”課堂教學(xué)存在的困境

（一）學(xué)生參與課堂積極性難以調(diào)動

中學(xué)生特有的年齡特征使得他們心理各個方面的發(fā)展沒有達到成熟穩(wěn)定，“自我意識的發(fā)展呈現(xiàn)出兩重性的特點：獨立性和幼稚性相聯(lián)；自尊心與自卑感同在；封閉性與開放性并存”[1]。從部分學(xué)生的反饋中可知，當前的心理健康教育課堂固有環(huán)節(jié)中的暖身活動及一些課堂活動對于他們來說稍顯幼稚，因此他們不愿參與課堂，而選擇旁觀，課堂積極性不高。

（二）課程體驗過于表面

盡管心理健康教育開展的一系列教學(xué)活動熱鬧非凡，可對于課程效果，學(xué)生自身的感悟與體驗才是最重要的評價。由于當前的心理健康教育課教學(xué)效果流于表面，學(xué)生沒有充分投入課堂，就不可能有深層的體驗與感悟，因此，課程的設(shè)置所期待的效果也值得深思。

二、影響“自我意識”教學(xué)效果的因素

（一）學(xué)生正確而全面認識自我的能力不強

中職學(xué)生正處于青春期，是人生發(fā)展的一個關(guān)鍵期，在這一期間，學(xué)生開始思考“我是誰”“我從哪里來”“我要到哪里去”等，開始關(guān)注對自我的確認和有關(guān)自我發(fā)展的一些重大問題。此時的他們常常覺得自己是個成人，又覺得自己還很幼稚；既希望獨立，又愿意依賴。由于還沒有真正形成對自我正確和全面的認識，年紀偏小，閱歷偏少，因此，看問題很容易片面，易受外界的影響，還未形成自己的穩(wěn)定價值觀、人生觀與世界觀。

（二）學(xué)生悅納自我程度不高

中職生由于普遍學(xué)習(xí)成績不是很優(yōu)秀，相當一部分學(xué)生小學(xué)和初中的教育過程當中沒有受到過太多的關(guān)注，受到的批評多于表揚，因此，很多中職生有著強烈的自卑心理，甚至從內(nèi)心認為自己不是一個“好學(xué)生”，這種想法影響到學(xué)生后，學(xué)生的外部行為表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)動機不強烈、人際關(guān)系敏感等，在課堂中也習(xí)慣于作為旁觀者，不主動參與課堂教學(xué)。

（三）課堂組織形式?jīng)]有滿足學(xué)生需要

正如上述所說，對于特殊年齡階段的中學(xué)生來說，自我意識的發(fā)展趨向于思考一些與自身相關(guān)的深刻人生命題，但是如果心理健康教育課的活動教學(xué)一味選擇有趣、熱鬧的組織形式，勢必會讓學(xué)生感到“沒意思”“太幼稚”，從而不想?yún)⑴c活動。

三、以繪畫藝術(shù)輔導(dǎo)促進中職心育“自我意識”教學(xué)

（一）教學(xué)組織形式：“寓教于樂”，利用繪畫藝術(shù)輔導(dǎo)工具，構(gòu)建新型教學(xué)平臺

繪畫藝術(shù)輔導(dǎo)作為一種非表達性輔導(dǎo)，是目前國際上流行的心理輔導(dǎo)技術(shù)之一。在學(xué)校和幼兒園，它被廣泛應(yīng)用于兒童青少年的心理教育與心理輔導(dǎo)；在大學(xué)和成年人的心理診所，它也深受歡迎[2]。

繪畫創(chuàng)作是內(nèi)心意義的表達，繪畫者通過繪畫的創(chuàng)作過程，利用非語言工具，例如，色布、蠟筆、油彩筆、黏土等，將自己困惑的內(nèi)心、不解的感受自然而然地呈現(xiàn)，將復(fù)雜的東西簡單化、將無形的東西有形化。借助它，心理咨詢師可以發(fā)現(xiàn)來訪者內(nèi)心最真實的情感問題，并適時地給予協(xié)助。繪畫治療突破語言交流的局限性，更直接、更真實、更有效。

繪畫藝術(shù)輔導(dǎo)通過象征性的語言，為人們開啟難以用言語表達的深層秘密心理世界，幫助教師更好的感知并整合來訪者的內(nèi)心世界，與來訪者建起更通暢的溝通渠道，讓彼此有更厚實的信任基石。

心理健康教育課程是學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，提升心理健康水平的主要途徑，而傳統(tǒng)的課程方式在教師的教授過程中，容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲倦。表達性藝術(shù)輔導(dǎo)是一種新穎的心理輔導(dǎo)技術(shù)，可以為心理健康教育的開展注入活力，提升心理健康教育的趣味性和應(yīng)用性，為學(xué)生搭建了一個新的教學(xué)平臺。

（二）教學(xué)實施過程：深層次探討內(nèi)心，形成深刻課堂體驗

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“只有能激發(fā)學(xué)生進行自我教育的教育才是真正的教育。”對于“自我意識”這一板塊內(nèi)容的教學(xué)，課堂應(yīng)該達到的效果應(yīng)該是讓學(xué)生在體驗的過程中真正認識到內(nèi)心深處的自己，激發(fā)自己的潛能，從而在接納自己的基礎(chǔ)上完善自己的人格。根據(jù)課程目標以及繪畫藝術(shù)輔導(dǎo)階段遞進的特點，將課程的設(shè)置分為四次主題團輔活動，分別為“團體雕塑”“自畫像”“曼陀羅”繪本制作和“雞蛋托舉”。

1.團隊創(chuàng)立——“團體雕塑”主題

這一主題的主要任務(wù)是使班級成員按規(guī)則分成若干團體，團體一旦形成不再改變。通過“身體雕塑”拉近團隊成員之間距離，也增強團體的凝聚力。

2.認識自我——“自畫像”主題

在這一主題中帶領(lǐng)學(xué)生探索潛意識的自我。每個成員畫出一幅“自畫像”，并且向大家解釋所畫內(nèi)容，在形成與解讀的過程中探索自身。

3.接納自我——“曼陀羅”繪本制作主題

這一階段，團體更加穩(wěn)固，團體成員之間距離拉近，“曼陀羅”繪本為團隊合作作品，在團體的合作下探索自身特質(zhì)，全面認識自我，并且在此過程中收獲來自團隊成員的肯定與贊美，進而促進個體悅納自我。

4.完善自我——“雞蛋托舉”主題

托舉旨在激發(fā)學(xué)生內(nèi)心能量，在托舉過程中肯定自我，完善自身。

（三）課后延伸環(huán)節(jié)：形成課堂作品，可長久留存，延伸課堂影響

借助繪畫藝術(shù)輔導(dǎo)這一中介，學(xué)生在每一次的課堂教學(xué)之后都會有一副自己的作品，例如，探討潛意識自我時可收獲一幅“自畫像”、認識自我的多種特質(zhì)時，可收獲一幅“曼陀羅”繪本、“雞蛋托舉”過程中，肯定自我、堅持自我，并且在托舉過程中激發(fā)完善自我的能量，從而收獲一枚屬于自己個人的、帶有生命和力量的雞蛋，等等。這些“自畫像”“曼陀羅”繪本以及被托舉的“雞蛋”都是實實在在的作品，在教學(xué)結(jié)束之后，由學(xué)生自己保存，這樣，就可以將無形的力量實物化，并長久留存，延伸課堂教學(xué)的影響。

課堂實踐證明，結(jié)合繪畫藝術(shù)輔導(dǎo)手段來促進中職生“自我意識”教學(xué)，能夠有效地提高中職生心理健康教育課程的深度與有效性：

1.學(xué)生課堂參與程度明顯提高，學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種新型的教學(xué)手段深受學(xué)生喜愛，能夠迅速集中學(xué)生的注意力，形成良好的課堂氛圍。

2.學(xué)生體驗的深度明顯加強。繪畫藝術(shù)輔導(dǎo)是一種強調(diào)深層體驗與感悟的輔導(dǎo)方法，學(xué)生在融入集體之后，在自身參與繪畫治療過程中，得到的不再是形式上的熱鬧，更是心靈深處的啟迪。

通過繪畫藝術(shù)輔導(dǎo)，學(xué)生在藝術(shù)繪畫中逐漸悅納自我，擺正心態(tài)，達到內(nèi)心的平衡，發(fā)展出較高的自我價值感，有效地自我協(xié)調(diào)、自我激勵、激發(fā)學(xué)習(xí)動機，不斷完善自己。除了“自我意識”這一系列主題之外，心理健康教學(xué)的其他主題，例如“人際交往”“激發(fā)學(xué)習(xí)動機”“職業(yè)生涯規(guī)劃”等主題也可利用繪畫藝術(shù)輔導(dǎo)的優(yōu)勢進行教學(xué)。

參考文獻

[1]房潔.團體心理輔導(dǎo)對中學(xué)生自我意識及心理健康的干預(yù)研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2015.

[2]羅琴.論藝術(shù)療法在大學(xué)生心理健康教育中的運用[J].武漢紡織大學(xué)學(xué)報，2014（5）：43-46.

（作者單位：浙江省臺州市路橋中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，臺州，318050）

編輯/劉 芳 終校/于 洪