如何有效激勵(lì)孩子

秦榮彩

〔關(guān)鍵詞〕激勵(lì)；親子溝通；表達(dá)方式

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）22-0076-02

前一段時(shí)間，我跟一位家長(zhǎng)交流孩子的教育問題時(shí)，家長(zhǎng)說 ，“我的孩子在初中的時(shí)候，學(xué)習(xí)挺好，在班里也是上游水平。但是升入高中之后，第一次考試就在班里屬于下游水平，他很受打擊。使使勁的話，成績(jī)也能上去一些。這時(shí)我就趁機(jī)鼓勵(lì)他，他也下決心，很努力，但是后來發(fā)現(xiàn)成績(jī)還是不理想，總是在四十名左右。漸漸地他就開始不正兒八經(jīng)地學(xué)了，玩手機(jī)游戲、打電腦游戲特別上癮。我也批評(píng)他了，但是也不怎么管用。人家小明初中跟他在一個(gè)班里，當(dāng)時(shí)成績(jī)還不如我家孩子呢。現(xiàn)在人家在班里都是頭幾名。唉！我怎么說也不管用，孩子跟我都急。”

從小學(xué)到初中，從初中到高中，隨著年齡的增長(zhǎng)、環(huán)境的變化，孩子將面臨不同的壓力和挑戰(zhàn)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)行為偏差、情緒低落的時(shí)候，怎么跟孩子說話才會(huì)起到更好的激勵(lì)作用？

《孩子，把你的手給我》，這是美國(guó)作家海姆·吉諾特的最后一部著作。四十多年后的今天，當(dāng)我第一次讀到這本書的時(shí)候，仍然驚出一身冷汗——我身邊的好多家長(zhǎng)、老師，包括我自己，苦口婆心的勸說為什么非但不起作用，反而把孩子的心推得越來越遠(yuǎn)？讀完這本書，這個(gè)問題漸漸有了答案。《孩子，把你的手給我》這本書通過大量的事例分析說明了在跟孩子溝通的時(shí)候，需要注意的一些問題。下面我將根據(jù)《孩子，把你的手給我》這本書中的主要觀點(diǎn)，結(jié)合家長(zhǎng)提出的問題——“怎樣說話才能更有效地激發(fā)孩子的斗志”，來分析親子溝通中常見的幾種不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，并提出示范。

例一：孩子來到新的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)自己并不是自己預(yù)想中的那么出色，感到很惶恐。

學(xué)生：“班里的同學(xué)都好厲害！感到壓力好大。”

家長(zhǎng)：“你就悠著勁兒學(xué)吧。別給自己那么大的壓力。咱不用非要考重點(diǎn)，實(shí)在不行就上個(gè)二本、三本也行。”

乍一聽來，家長(zhǎng)的話是在寬慰、體諒孩子，給孩子吃定心丸，但似乎還蘊(yùn)含著另外一層意思——“孩子，我對(duì)你沒有抱太高的期望。我也不太在乎你能考上什么大學(xué)。”這并不利于激發(fā)孩子的信心。退一步說，該以重點(diǎn)大學(xué)還是三本大學(xué)為目標(biāo)應(yīng)該由孩子來做決定。而“是啊，班里高手如林，想要像初中那樣在班里那么突出，真的不容易。”這樣的話語，會(huì)讓孩子感到自己的處境是被理解的。

例二：考試成績(jī)總是不理想，又到考試時(shí)間了，孩子感到非常緊張。

學(xué)生：“還有兩周就要期末考試了，好緊張啊。”

家長(zhǎng)：“緊張什么！只要你平時(shí)好好學(xué)了，肯定沒問題的。”

當(dāng)孩子情緒沮喪的時(shí)候，快速、倉(cāng)促的安慰很難起到作用。因?yàn)檫@種安慰會(huì)讓孩子不太信任自己的感覺。“萬一我考不好，只能證明我沒有努力學(xué)習(xí)。”或者，“考試很簡(jiǎn)單，萬一我考不好，只能證明我很愚蠢。”這樣的想法或者潛意識(shí)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更加緊張。

“哦，考試時(shí)間越來越近了，還要復(fù)習(xí)好多知識(shí)點(diǎn)，你一定承受了很大的壓力。”嘗試著用這樣的話語去理解孩子的處境，并表達(dá)自己的同情心，可以使孩子體驗(yàn)到被理解、被接納。這種關(guān)心、鎮(zhèn)定的態(tài)度，也會(huì)緩解孩子的焦慮感。

例三：孩子喜歡打游戲，成績(jī)也不見長(zhǎng)進(jìn)，家長(zhǎng)比較著急。

家長(zhǎng)：“你還能有點(diǎn)什么出息！就知道打游戲！你看看人家小明！”

家長(zhǎng)的本意是去提醒孩子：花費(fèi)在娛樂上的時(shí)間過多了，需要將時(shí)間做一個(gè)更合理的規(guī)劃。但是，挖苦、諷刺等尖刻的話語不利于改善孩子的表現(xiàn)。當(dāng)孩子受到尖刻指責(zé)的時(shí)候，容易產(chǎn)生厭煩的感覺，進(jìn)而引起憎恨、報(bào)復(fù)心理或者退縮、自閉心理，難以達(dá)到我們的預(yù)期。

“我看見你已經(jīng)連續(xù)坐在電腦前兩個(gè)小時(shí)了，這讓我對(duì)你的學(xué)習(xí)和身體都有些擔(dān)心。我想跟你談一談。”主動(dòng)表露情緒是一種坦誠(chéng)的態(tài)度，這既傳遞了對(duì)孩子的關(guān)心，也表達(dá)了自己的期望。這種表達(dá)方式將局面引向了解決問題的方向。

例四：面臨一次重要的考試，孩子顯得憂心忡忡。

學(xué)生：“對(duì)于這次考試，我沒怎么復(fù)習(xí)。”

家長(zhǎng)：“為什么沒復(fù)習(xí)？”

“為什么”是個(gè)審訊用語。對(duì)于孩子而言，它代表著不贊同、失望和不高興，讓孩子覺得自己在接受檢查。事實(shí)上，即使一句簡(jiǎn)單的“你為什么這么做”，都可能會(huì)讓孩子沉浸在這樣的回憶中：“我究竟為什么會(huì)做出這么愚蠢的事情？”這樣一個(gè)問題會(huì)引發(fā)孩子為自己的不作為找借口，說半真半假的話和防御性的謊言。

而“這下有麻煩了，怎么解決呢？你打算怎么做？”這樣的表達(dá)，則會(huì)傳遞一種尊重的態(tài)度，一種以解決問題為導(dǎo)向的態(tài)度，并且也捍衛(wèi)了孩子的自主權(quán)，讓孩子對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起了責(zé)任。

例五：孩子通過堅(jiān)持不懈的努力，成績(jī)有了進(jìn)步。

學(xué)生：“我的數(shù)學(xué)考了140分！”

家長(zhǎng)：“你真棒！”

社會(huì)上正流行賞識(shí)教育，很多家長(zhǎng)也都會(huì)這樣表達(dá)自己的贊賞。“你真棒”這種評(píng)價(jià)式的贊揚(yáng)，雖然可能會(huì)讓孩子在當(dāng)時(shí)感覺很好，但是，它會(huì)造成依賴性。孩子會(huì)逐漸變得依賴別人來告訴自己“我的價(jià)值在哪里”。當(dāng)孩子考試成績(jī)不夠理想的時(shí)候，他可能會(huì)對(duì)自己說：“我真差勁，我給爸媽丟臉。”懷有這種想法的時(shí)候，他們變得害怕失敗、害怕犯錯(cuò)誤、害怕批評(píng)、害怕顯得很笨，而這種焦慮心理正是學(xué)習(xí)的大敵。

當(dāng)我們鼓勵(lì)孩子的時(shí)候，需要小心地問問自己：聽了我的話，孩子是否會(huì)變成一個(gè)“討好者”或者變得“總是需要尋求別人的認(rèn)可”？他們是否學(xué)會(huì)了通過觀察別人的反應(yīng)來判斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，而不是學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與內(nèi)省？

“為了拿下數(shù)學(xué)，你晚上反復(fù)琢磨，周末也犧牲了跟朋友聚會(huì)的時(shí)間。你的這種努力和堅(jiān)持讓我非常感動(dòng)、非常欽佩。付出有了回報(bào)，祝賀你！”使用這樣的話語，家長(zhǎng)描述了自己所看到的事實(shí)，表達(dá)了內(nèi)心的感受，將孩子的行為總結(jié)為“努力”和“堅(jiān)持”。這樣的反饋將影響孩子對(duì)自己的看法，讓他們學(xué)會(huì)定義自己，不會(huì)被他人輕率的評(píng)論所擾動(dòng)。

孩子的心都是敏感的，他們很容易捕捉到甚至我們自己還沒有意識(shí)到的真實(shí)意圖。當(dāng)我們不假思索地說出以上這些話的時(shí)候——“考個(gè)二本、三本就行了！（體諒包辦）” “緊張什么！（否認(rèn)感受）”“就知道打游戲！（指責(zé)）”“為什么沒復(fù)習(xí)？（審問）”“你真棒！”（空洞夸贊），孩子很難感到被理解、接受和尊重。

在交流中，我們需要謹(jǐn)慎地選擇用語，避免對(duì)孩子的人品和性格進(jìn)行評(píng)判，而是去關(guān)注、重視孩子所處的境況及其情緒感受，這樣才會(huì)使孩子感到被理解、接受和尊重，充滿關(guān)愛和尊重的氛圍將起到事半功倍的教育效果。關(guān)注、重視孩子的境況及情緒，有助于營(yíng)造關(guān)愛和尊重的氛圍，有助于建立良好的親子關(guān)系。以此為基礎(chǔ)，再以解決問題為導(dǎo)向與孩子進(jìn)行溝通交流，將起到事半功倍的教育效果。

（作者單位：山東省煙臺(tái)第二中學(xué)，煙臺(tái)，264670）

編輯/劉 芳 終校/于 洪