巧用化學知識滋潤孩子的心靈

常健

〔關鍵詞〕化學；心理學；心理健康教育

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B

〔文章編號〕1671-2684（2018）22-0069-02

青少年階段是一個非常特殊的階段，每個孩子從幼年進入少年階段時，身心發展會發生重大的變化，出現了對其心理和行為有著重要影響的兩個方面，一是性的成熟使青少年的性意識和沖動出現；二是由于身體的全面發展與性的需要的形成，青少年產生了成人感，出現了強烈的獨立需要。青少年時期這些特定的矛盾，導致了他們在各方面表現出既不同于兒童，又異于成人的許多心理特點，使他們最容易進入心理不平衡狀態，而又最不容易通過自我調節或尋求成人疏導以得到解脫[1]。因此，對青少年進行心理健康教育尤其迫切。

對學生進行心理疏導不能只是班主任的工作，也應是每位科任老師的任務。在各個學科中都可以將知識作為載體，對學生進行心理健康教育。比如，化學知識和心理學知識就有很多相通之處，其中蘊含著大量心理學的邏輯。我作為一名化學教育工作者，在課堂上傳授化學知識的同時，也以化學知識為載體，通過下面這些例子對學生進行心理健康教育。

一、互相交流，取長補短

有的學生在學習過程中自我封閉，不想和其他同學交流，不善于互相取長補短。在化學課堂上講到氯化鈉的形成過程。鈉原子失去一個電子變成鈉離子，氯原子得到一個電子變成氯離子，兩種離子通過異性電荷的吸引而結合成一種新物質——氯化鈉。

課堂講到這里的時候，我都借此機會向學生們說這樣一個道理：正如鈉原子和氯原子通過得失電子變成氯化鈉一樣，各自身上的優勢可以比作“電子”，每個人都有自己的優勢，特長，也有各自不足的地方，即使是學習上的佼佼者，也一定能從別的同學身上找到可以借鑒的地方。同學間互相交流借鑒，對各自都是一種促進和提高，通過這些交流，通過得失“電子”，各自都會悄悄地發生化學變化，改變自己。

二、和平共處，互相包容

學生之間發生肢體沖突在校園里也時有發生，嚴重者甚至釀成刑事案件。孩子們控制“脾氣”的能力遠不如成人，一句話說得不適合就可能使脾氣爆炸。爆炸也是化學課堂上的重要內容。可燃氣體與空氣混合并達到一定濃度時，遇到火源就會發生爆炸。這個能夠發生爆炸的濃度范圍，叫作爆炸極限。在“發生爆炸的濃度范圍”內，最低的爆炸濃度叫爆炸下限，最高的爆炸濃度叫爆炸上限。在這兩個濃度之間，就有爆炸的危險，比如，氫氣的爆炸極限是4.0%～75.6%（體積濃度），如果氫氣的濃度低于爆炸下限，遇到明火，既不會爆炸，也不會燃燒；高于爆炸極限，遇到明火，雖然不會爆炸，但接觸空氣卻能正常燃燒。

課堂講到這里的時候，我都借此機會向學生們說這樣一個道理：我們來自不同的家庭，在興趣、愛好、性格、氣質、生活習慣、文化修養等方面都存在差異，與同學朝夕相處，有時因為看問題的角度或者思想水平不一樣，就會產生一些行為摩擦和心理沖突。在一定的理性的程度內，所有的事情都會相安無事。如果不能正確認識摩擦和沖突，就容易爆發問題。每位同學都要不斷地提高自己的“爆炸極限”，同時，尤其在意識到自己在處于“爆炸濃度”的時候，要提高自己對“明火”的忍耐力。即使自己實在忍受不了，也要變爆炸為“正常燃燒”。避免一時沖動釀成不可挽回的錯誤。日常交往中，我們要互相謙讓，嚴于律己，寬以待人，處理問題時，求同存異，這樣才能友好相處。

三、共性突出，個性收斂

我所在的中學，課堂上普遍的設置是兩人共享一張課桌。同桌之間冷戰、吵架的也時有發生。無需贅言，關系不好的同桌對各自學習的影響非常嚴重。而性格脾氣相投的同桌，“遠親不如近鄰”，互相幫助，互相提高，對學習則起到了明顯的促進作用。這正如化學課堂上講到的酸、堿的通性和個性。無色酚酞溶液遇酸不變色，紫色石蕊溶液遇酸變紅色。酸+活潑金屬=鹽+氫氣；酸+堿性氧化物=鹽+水。酸+堿=鹽+水；酸+鹽=新鹽+新酸。酸類物質既有通性，又有個性。有通性是因為不同的酸都有氫離子，有個性的原因是不同的酸的酸根陰離子不同。

課堂講到這里的時候，我都借此機會向學生們說這樣一個道理：不同的孩子身上具有很多共同的性質，但是每個孩子又有自己的個性。個性可以“中和”的兩個孩子在一起，會發生平和的化學反應，雙方“愉快”地產生新物質。而非要兩個個性不合的孩子在一起，則必然時常發生“劇烈的化學反應”，甚至“爆炸”。而發現孩子們身上的個性，并進行合理的搭配，則是老師不容忽視的任務。

四、正視自我，行行出狀元

中學階段的孩子已經面臨著激烈的競爭。每次考試后都會有排名，聰明好學、成績優秀的學生排在前面，資質平平，靠勤懇努力學習的學生排在中游，既沒有資質、又不勤奮的學生排在下游。而中考后，有的學生成功升入高中，而有的學生則不得不走上其他的人生道路?；瘜W課堂上我們講到金屬活動性順序：K、Ca、Na、Mg、Al、Zn、Fe、Sn、Pb、（H）、Cu、Hg、Ag、Pt、Au順序的意義：在金屬活動性順序中，金屬的位置越靠前，它的活動性就越強；排在氫前面的金屬能置換出酸里的氫，排在氫后面的金屬不能置換酸里的氫[2]。

課堂講到這里的時候，我都借此機會向學生們說這樣一個道理：金屬活動性天然存在不同，但是每個金屬元素在自然界都有其他金屬不可替代的地位。能置換酸里的氫的元素，和不能置換酸里的氫的元素同樣重要。K、Ca、Na三種活潑金屬在人類的工業生產中起重要作用，Ag、Pt、Au沒有K、Ca、Na那樣的用途，但卻作為貴金屬對人類的經濟發展有重要作用。正是因為物質的多樣性和不同的稟賦，才形成了我們美麗的家園——地球和地球上千差萬別的大自然。這正如每個孩子天性稟賦不同，每個人學習知識的能力是不同的。在學校課堂上學習能力不如別人，并不表示沒有存在的價值。“H”好比中考的分數線。超過分數線考上高中的同學對社會有貢獻，沒有考上高中的同學同樣可以對社會有價值。我告訴學生們，我們的世界是多樣的。天生我材必有用。成績靠后的同學也不必自卑，甚至自暴自棄。只要自己努力，三百六十行，行行出狀元。

中學生正處在心理機能迅速發育成熟的時期，每一位老師都應該是學生異常心理的矯正者，健康心理的培養者。因此，積極地利用化學課堂知識，合理開展心理疏導和心理健康教育，解決學生心理上的各種障礙，培養學生健全的人格。通過知識使學生知道什么是健康和不健康的心理，讓每一個孩子都能開心度過中學這段美好的時光。

參考文獻

[1]馮江平. 青年心理學導論[M]. 北京：高等教育出版社，2002.

[2]畢華林，盧巍. 初中化學教科書[M]. 濟南：山東教育出版社，2013.

（作者單位：山東省榮成市第二十四中學，榮成，264307）

編輯/劉 芳 終校/于 洪