信息化背景下大學生英語詞匯移動學習的有效性研究

徐笑　李石薇　郭楚凡　梁玉

摘 要：為了研究信息化背景下英語詞匯移動學習的有效性，本文以“百詞斬”為例，以非正式學習理論為基礎，采用問卷調查、跟蹤調查研究的方法，通過分析“百詞斬”的優缺點以及對大學生使用“百詞斬”前后的詞匯掌握情況進行測試，對分析測試結果進行量化分析，來探討英語詞匯移動學習的有效性。

關鍵詞：百詞斬 英語詞匯 移動學習 優缺點 有效性

★基金項目：本文是南京信息工程大學2017年大學生實踐創新訓練計劃校級項目“信息化背景下大學生英語詞匯移動學習的有效性研究”的研究成果（項目負責人：徐笑 李石薇，項目編號：2017103000270）

一、引言

移動學習是數字化學習的延伸，指“利用無線移動通信網絡技術以及無線移動通信設備、個人數字助理等獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習形式”[1]。手機的普遍使用使得移動學習變得越來越常見，尤其是在大學生群體當中。其次，英語學習在當代大學生學習中也十分重要，為了滿足大學生對英語詞匯移動學習的需要，眾多手機背單詞軟件應運而生。這類手機背單詞軟件的出現既可以輔助傳統課堂學習，擴大學生的英語詞匯量，同時也對移動學習的研究有著重要的實際意義。

現有的對英語詞匯移動學習的研究，國外學者像Hyo-Jeong So等人研究的是戶外學習情境下學習活動的設計和制定[2]，而Chih-Ming Chen等學者為了提高英語學習者的學習興趣，構建了一種個性化英語單詞移動學習系統[3]。而國內對英語詞匯移動學習的研究主要針對學校領域，其研究內容主要是集中在學習因素影響、策略、資源和應用平臺的設計與開發等，如《微信移動學習平臺建設與應用》通過分析微信類移動學習應用對教育領域的價值，構建了微信移動學習應用平臺的框架，最后進行實踐教學分析，發現微信等移動學習應用平臺對教學起著積極作用[4]。不難看出，國內外針對英語詞匯移動學習研究均已取得一些成就，但是多半停留在模式理論基礎上，缺乏通過實際調查與跟蹤研究來研究英語詞匯移動學習有效性的方式。

本文以移動學習理論中的非正式學習理論為理論研究基礎，與傳統的課堂學習、教師授課不同，非正式學習理論強調學生可以從很多不同的渠道來獲取知識，如交流學習、借助移動設備學習等[5]。本文旨在通過前期的問卷調查來了解手機背單詞軟件在大學生群體中的使用現狀與需求，并進一步通過分析“百詞斬”的優缺點以及對跟蹤調查對象在使用“百詞斬”前后的詞匯掌握情況進行測試和對比分析來探討英語詞匯移動學習的有效性。

二、大學生群體對“百詞斬”的認識及使用情況

研究前期，為了了解大學生對英語學習重要程度，對“百詞斬”的認識、使用情況以及意見，我們在本校120名大學生中分發了調查問卷。此外，為了使調查的結果更加有效，我們選取的調查對象中有35名英語專業學生和85名非英語專業學生，并選取了一些具有代表性的問題。

（一）大學生對英語詞匯學習的認識

在研究前期，我們向120名本校大學生發放了關于“百詞斬”使用情況的調查問卷。問題一：“您覺得在英語學習中單詞記憶重要嗎？”89%的同學認為很重要，僅有11%的同學覺得不重要或無所謂。由此可以看出，當代大學生對英語的重視程度還是很高的。

（二）大學生“百詞斬”使用情況

問卷調查問題二：“您是否正在使用或曾經使用過百詞斬？”67%的同學表明正在或曾經使用過百詞斬，33%的同學沒有使用過百詞斬。但根據后續調查，這33%的同學中有一部分曾使用過其他背單詞軟件，如扇貝、滬江詞場、不背單詞等。問題三：“您為什么下載百詞斬？”一般來說，可以分為應付考試（四六級、專四專八、托福雅思以及考研等）、增加詞匯量和充實學習生活。80%的同學認為三者都有。由此可見，“百詞斬”等背單詞軟件在當代大學生中的使用度還是比較高的，所以研究英語詞匯移動學習的有效性是很有價值的。

（三）“百詞斬”滿意程度調查

問卷調查問題四：“您使用百詞斬過程中對其是否滿意？”3%的同學表示對百詞斬不滿意，50%的同學認為一般（不太滿意），剩下47%的同學表示對其滿意或很滿意。由此不難發現，“百詞斬”這一背單詞軟件除了其顯著的優點之外，還存在一些明顯的缺點。這些優缺點將幫助我們更好地研究英語詞匯移動學習的有效性。

據問卷調查結果分析，我們發現當代大學生，不管是來自英語專業還是非英語專業，都已經普遍認識到詞匯在英語學習過程中的重要性并且愿意使用“百詞斬”這類背單詞軟件來加強英語學習。但在調查過程中，我們發現有一半左右的同學對“百詞斬”的滿意度并不高，據某些使用者反應，這類背單詞軟件記憶單詞效果并不是特別明顯，一方面可能是這類背單詞軟件本身存在的局限性，如載體誘惑太多、圖片解釋牽強等；另一方面則是使用者自身的自制力不夠，沒有堅持使用這類軟件。下面我們將針對這兩方面來分析英語詞匯學習的有效性。

三、英語詞匯移動學習的有效性分析

在問卷調查的基礎上，為了加強同學們的移動學習意識，提高學習效率，項目組成立了網絡打卡學習小組，建立了QQ交流群。在百詞斬打卡機制的基礎上，要求參與者們每天在網絡交流群中分享學習情況，并有專門人員記錄，并適時對缺席打卡成員進行監督和督促。在交流群中，組織者們成立了簡單的獎勵機制，從多方面激勵成員們進行單詞的記憶學習。在項目啟動初期，參與者們首先經過了初期的詞匯能力測試，經過一個學期的學習之后，他們還需要參加第二次的測試，以檢驗移動學習的效果。在對測試和軟件使用的調查研究基礎上，本項目研究人員做出了以下分析。

（一）“百詞斬”的優缺點

首先百詞斬作為一款智能手機學習英語的軟件，使學習方式便捷化，它打破了時間和空間的限制，英語學習者可以不受時間和空間的限制。相比于傳統的學習工具——紙質書籍，學習的載體發生了變化，現在手機是人們隨身攜帶的工具，百詞斬以手機為載體，學習者可以在排隊乘車的時候來記憶單詞。在百詞斬應用中，單詞可以離線下載，所以人們不用擔心耗費流量的問題，做到了零流量學習。其次，它記憶方式多樣。在網絡移動學習這個大背景下，百詞斬是一款結合圖片來記憶單詞的軟件，顧名思義，此軟件利用了為單詞配圖片的辦法來達到象形記憶的目的，突破了傳統的字母羅列，枯燥解釋方式的限制，每個單詞搭配圖片解釋或音頻解釋，這種生動形象化的學習，調動了學習者的視覺器官和聽覺器官，極大地提高了學習效率，緩解了背單詞難的問題。除此之外，百詞斬能滿足對英語有不同需求的學習者。針對不同的學習群體，不同的時間要求，提供不同的單詞記憶計劃，每天可以按部就班的完成任務，還可以對前一天的單詞進行復習，鞏固學習成果。此外百詞還具有一定的挑戰性，軟件中可以直接添加好友，可以看到其他人的學習動態，大家可以互相鼓勵，可以一起沖刺學習榜。這些優點都保證了使用“百詞斬”進行英語詞匯移動學習的有效性。

百詞斬以智能手機為載體，但是作為娛樂功能極強的智能手機誘惑太多。對于記憶性的學習，最怕的就是干擾，背誦單詞的過程中，可能隨時會被手機上的消息干擾從而中斷記憶。[6]百詞斬自身也存在干擾，比如：百詞斬軟件中的廣告過于頻繁會分散學習者的記憶力，增加了背誦記憶的不確定性。百詞斬還存在單詞解釋和圖片不匹配的問題，一些圖片太過于牽強，對于特定單詞的解釋不合適，這樣一來可能會導致學習者出現記憶錯誤。而且，學習者記憶過程中太過于依賴圖片，造成記住了圖片卻沒記住單詞的后果。而且，相比于紙質的詞典，百詞斬單詞意思解釋不全，信息量小，泛泛的解釋并不能使學習者對單詞有全面的了解。因此，在使用像百詞斬這種手機軟件記憶單詞時，可以根據自己的實際，結合紙質單詞書和課堂學習來進行詞匯的有效記憶。

同時，從第一次詞匯測試開始到第二次詞匯測試結束的這段時間里，我們采取建群打卡的方式，每個星期督促測試者堅持背單詞，并做了一些記錄。據我們的記錄顯示，80%的同學都能堅持打卡背單詞，但仍有20%左右的同學缺乏自制力，沒有堅持下去。郭紅霞[7]等在2011年對大學生英語移動學習及其興趣持久度進行了調查研究，發現大學生對英語移動學習的興趣持久度并不高[8]，也是“百詞斬”的一個缺點。

（二）兩次詞匯測試對比分析

1.詞匯測試構成

我們設置的詞匯測試以英語專業四級水平和大學英語六級水平為評測標準，包括了英語專業和非英語專業的同學。本次詞匯測試的總分值為100分，由三部分組成：第一部分是四選一的單項選擇，主要涉及近義詞辨析、單詞詞組搭配及生難詞的考察，難度適中，共40道小題，分值為80分；第二部分是單詞變形的填空題，主要涉及單詞的不同詞性及其變形，難度適中，共5道小題，分值為10分；第三大題是片段閱讀理解，主要考察測試者對文章中生難單詞的掌握和根據上下文猜詞能力，難度中等，共2道小題，分值為10分。

本次詞匯測試對象為南京信息工程大學大二英語專業和非英語專業的學生。為充分體現學生使用“百詞斬”前后的詞匯量變化，測試分兩次進行，時間間隔為一學期。第一次測試主要是考察的英語單詞掌握程度；第二次測試是考察學生通過使用“百詞斬”記單詞軟件后，詞匯量及單詞掌握能力的變化情況。

2.測試結果分析

從表一可以看出，在第一次測試中，參與測試者成績最低分數為60分，最高分數為82分；其中有25%的測試者分數介于60分到69分之間，有50%的測試者分數處于70到75之間，有0%的測試者分數在處于76分到79分之間；只有25%的測試者分數在80分以上。在該次測試中我們發現大多數學生在詞義辨析、詞組搭配這塊比較薄弱，整體詞匯量水平不高。

由表二可見，在第二次測試中，參加測試者成績最低分數為74分，最高分數為85分；其中有25%的測試者分數處于70到75之間，25%的測試者分數介于76到79之間，比第一次同比增長25%；同時有50%的學生分數處于80分以上，比第一次測試該階段人數增長25%。第二次測試中學生成績普遍明顯提高，且大多數同學的詞匯量已處于中等偏上水平。

對比兩次詞匯測試結果，我們發現在堅持使用百詞斬一個學期后，最低分由第一次的60分提高到之后的74分，這表明使用百詞斬記憶單詞是有效果的；最高分由82分到85分，從高分這塊可以反映出百詞斬對于本來水平就高的同學來說效果并沒有很明顯。但從整體上來說，盡管“百詞斬”存在一些缺點，但在使用“百詞斬”記憶單詞一段時間后，大多數的同學的詞匯量都有所增加，單詞掌握能力提升，在具體語境中使用單詞的能力增強，驗證了以“百詞斬”為例的英語詞匯移動學習的有效性。

四、結論與建議

手機等智能電子產品的廣泛使用使得便捷化、自主化的移動學習成為新的趨勢。雖然這類背單詞軟件也存在不可避免的缺點，如過于依賴圖片、干擾性太大等都會降低背單詞的效率；此外軟件提供了一些“打卡”的監督機制，但缺少某種監督與獎懲措施；另外，這種碎片化的學習方式，沒有形成一種體系，使用者們不能形成一種系統的知識認知以及某些使用者們缺少自制力、耐心和意志力，也會影響軟件的使用效果。但毋庸置疑，移動英語詞匯的學習，可以作為課堂學習的補充，對于詞匯的有效習得具有很大的積極作用。相比于傳統的紙質記憶單詞資料，如單詞書、課本、小說等文本，“百詞斬”這類背單詞軟件，不僅可以使得背單詞變得不再無聊，而且可以更好地安排學習計劃、監督學習進程、檢測學習成果，這就很好地保證了詞匯移動學習的有效性。同時，根據跟蹤調查研究一部分大學生使用“百詞斬”的情況，對比其使用前后詞匯量的變化以及對詞匯的掌握應用情況，本研究得出的結論也驗證了英語詞匯移動學習的有效性。

為了克服移動學習的弊端，筆者們建議：1. 把移動學習與團體協作結合起來。軟件使用者們可以建立網絡交流平臺——微信或QQ等交流互動群，這有利于形成合作學習的方式，使學習者們進行同伴互助，同時也能形成互相監督機制。2.英語詞匯的移動學習，更大范圍上說，整個移動式英語學習，都應該和教學結合起來，作為翻轉課堂教學的重要組成部分，納入教學計劃之中，這樣能夠將碎片化的學習方式整合到英語學習系統之中，通過有效的網絡平臺交流模式，進行有效的檢查、考核和監督，從而更加有利于學生們的學習效果。

參考文獻

[1] 劉建設，李青，劉金梅.移動學習研究現狀綜述[J].電化教育研究，2007（7）：21-25.

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[4] 王萍.微信移動學習平臺建設與應用[J].現代教育技術， 2014，24（5）：88-95.

[5] 左曉琴.基于移動學習的自主學習策略研究[D].上海：上海師范大學，2017.

[6] 李娜.與紙質單詞書對比看智能手機背單詞軟件的優缺點[J].中小學電報，2015.

[7] 郭紅霞，李帆，李楠.大學生智能手機應用現狀的調查研究[J].陜西教育（高教），2017（09）：78-79.

[8] 龔紅.基于手機背單詞軟件對大學生英語詞匯學習的分析[J].校園英語，2017（30）：48.