推敲詞句理解含蓄語文

摘要：在初中語文閱讀教學(xué)中，不少文章中都有含蓄內(nèi)斂的詞句，學(xué)生在理解這些詞句時(shí)有一定的困難。教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析推敲詞句，通過探究詞句矛盾之處，分析其中的抽象意思，調(diào)整語序感受言外之意等方法都能嘗試?yán)斫膺@些含蓄的文字，進(jìn)而提高學(xué)生的理解能力。

關(guān)鍵詞：推敲詞句；閱讀教學(xué)；初中語文

在初中語文課本中，有不少課文中都有精煉而貼切、深刻而含蓄的詞句。不少學(xué)生都對(duì)如何理解這些詞句感到困惑，而教師也不能直接用自己的分析代替學(xué)生的個(gè)性化理解，這便導(dǎo)致教學(xué)陷入了困境。為了促使學(xué)生更好地了解這些含蓄的文字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試推敲詞句，在實(shí)實(shí)在在的分析中層層突破，逐步了解這些詞句在特定語境中的意思，進(jìn)而破解含蓄語文的奧秘。

一、 探究矛盾，感知統(tǒng)一主題

在不少作品中有一些看似矛盾的詞句，這些詞句往往會(huì)讓學(xué)生感到困擾。然而如果仔細(xì)分析卻可以發(fā)現(xiàn)，這些詞句其實(shí)并不矛盾，它們相輔相成，體現(xiàn)了文章的主題。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分析這些詞句，從表象深入下去，挖掘其中的內(nèi)涵，體會(huì)其中的言外之意。

在學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，不少細(xì)心的學(xué)生都找到了文章中的矛盾處，提出：“作者描寫了父親給自己買橘子的場(chǎng)景，自己也因此感動(dòng)得流淚，父子多么融洽，那么為何文章中又要寫‘我心里暗笑他的迂，寫‘家庭瑣屑便往往觸他之怒呢，這樣的話是不是前后矛盾呢？”針對(duì)學(xué)生的問題，教師鼓勵(lì)學(xué)生深入挖掘下去，探究其中的言外之意。首先教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試說說作者這些話中隱藏的時(shí)間點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者埋怨父親的話語，時(shí)間點(diǎn)都在送別之后，也就是說在送別后作者的心境發(fā)生了變化，對(duì)父親的看法也發(fā)生了變化。其次教師又引導(dǎo)學(xué)生在特定的上下文中閱讀并分析這些詞句。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者說這些話是為了反襯現(xiàn)在對(duì)父親的懷念，如“家庭瑣屑便往往觸他之怒”后跟了“他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著他的兒子”等詞句。通過這樣的分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原本矛盾的地方其實(shí)并不矛盾，作者用此反襯出送別之事對(duì)自己的影響，體現(xiàn)出對(duì)父親的思念。

在探究矛盾的過程中，學(xué)生會(huì)逐步發(fā)現(xiàn)，這些看似矛盾的詞句其實(shí)并不矛盾。它們或者體現(xiàn)了人們從不同角度入手進(jìn)行分析的結(jié)果，或者體現(xiàn)了隨著人們的認(rèn)知不斷深入而發(fā)生的變化。伴隨著分析文章中的矛盾詞句，學(xué)生逐步理解了文章的主旨，感知到其中的統(tǒng)一主題。

二、 分析抽象，認(rèn)識(shí)異構(gòu)同質(zhì)

在某些作品中，作者會(huì)同時(shí)展示不同的生活現(xiàn)象，用不同的表現(xiàn)形式同時(shí)進(jìn)行描述。不少學(xué)生在面對(duì)這些內(nèi)容時(shí)也會(huì)產(chǎn)生困惑，不理解這些不同事物之間有什么共同點(diǎn)，作者為何要將其放在一起。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試抽象出其中的本質(zhì)，這樣能逐步認(rèn)識(shí)到其表象雖然不同，但是其本質(zhì)卻具有同一性，這樣能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是異構(gòu)同質(zhì)。

在學(xué)習(xí)《壺口瀑布》時(shí)，不少學(xué)生都對(duì)其中的比喻等修辭句表示贊嘆不已，認(rèn)為該作品很形象地展現(xiàn)了壺口瀑布的場(chǎng)景。為了促使學(xué)生更深入地感悟作品，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用異構(gòu)同質(zhì)的方法進(jìn)行分析，探究其中的修辭句。如“河水從五百米寬的河道上排排涌來，其勢(shì)如千軍萬馬，互相擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時(shí)碎成堆堆白雪”，在這句句子中作者將河水比喻成了“千軍萬馬”，又比喻成了“堆堆白雪”，看似這是兩個(gè)完全不同的形象，但是如果對(duì)其進(jìn)行抽象分析，挖掘其本質(zhì)，卻能發(fā)現(xiàn)作者所用的喻體雖然不同，但是都很真切地展現(xiàn)出了黃河的壯麗場(chǎng)景。“千軍萬馬”比喻聲勢(shì)的浩大，給人動(dòng)態(tài)的美感，而“堆堆白雪”不僅展現(xiàn)出顏色，而且還體現(xiàn)出數(shù)量之多，展現(xiàn)的則是靜態(tài)的場(chǎng)景。在這種異構(gòu)同質(zhì)的分析后，學(xué)生對(duì)于修辭手法有了更深入的了解，并感受到黃河的壯闊。

在嘗試對(duì)文章中詞句進(jìn)行抽象分析的過程中，學(xué)生逐步了解了什么是異構(gòu)同質(zhì)，這樣能讓學(xué)生的邏輯思維能力得到適當(dāng)?shù)奶嵘偈箤W(xué)生更深刻地理解文章的內(nèi)容。除了可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用異構(gòu)同質(zhì)的方法進(jìn)行分析以外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用異質(zhì)同構(gòu)的方法進(jìn)行分析。這要求學(xué)生將不同事物進(jìn)行歸類，找出其在人們內(nèi)心中引起的同一情感，這種方法同樣也能提高學(xué)生的思維能力。

三、 調(diào)整語序，明白言外之意

不少作品都隱藏著言外之意，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用調(diào)整語序的方式進(jìn)行分析。將各種句子調(diào)換順序后，學(xué)生能逐步了解哪些語氣被加強(qiáng)了，哪些語氣被削弱了，這樣能讓學(xué)生更深刻地感悟到作品的言外之意。

在學(xué)習(xí)《社戲》時(shí)，教師可以讓學(xué)生將其中六一公公所說的話整合起來，然后嘗試分析其語氣有何不同。如“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好地摘，踏壞了不少。”如果將“又不肯好好地摘，踏壞了不少”放在前面，就會(huì)發(fā)現(xiàn)語氣發(fā)生了輕微的變化。原本六一公公稱雙喜等是“小鬼”，說其偷了豆，其實(shí)并沒有太大責(zé)備的意思，只是因?yàn)閷?duì)方不好好地摘，破壞了豆，因此有略微的生氣。但是如果交換了順序就會(huì)發(fā)現(xiàn)，六一公公先說其“踏壞了豆”，有強(qiáng)烈的興師問罪之感，這樣就體現(xiàn)出六一公公本來就有責(zé)備的意思。這和民風(fēng)淳樸的鄉(xiāng)民形象不相吻合，因此作者將責(zé)備感更強(qiáng)的話語放在后面，突出六一公公的善意，這樣也能更好地展現(xiàn)鄉(xiāng)民淳樸的形象，更符合文章的意思。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用誦讀的方式，將詞句的語序調(diào)整后進(jìn)行反復(fù)誦讀，并揣摩對(duì)比，分析其和原來的詞句有和不同之處。這樣能促使學(xué)生積累語感，有助于學(xué)生在一一比較中更深刻地體會(huì)詞句的意思。

在初中語文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將關(guān)注的焦點(diǎn)放在詞句本身，通過分析推敲詞句的方式體會(huì)含蓄語文的魅力。在推敲的過程中，學(xué)生能挖掘文章的主題，提高思維能力，體會(huì)作品的言外之意，進(jìn)而提高閱讀的效果。

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作者簡(jiǎn)介：蔣加芳，云南省騰沖市，云南省騰沖市第一中學(xué)。