德語口語教學(xué)模式新探索

黃莉莎

摘 要：隨著我國(guó)“一帶一路”政策實(shí)施，中國(guó)的國(guó)際形象越來越受到全世界的矚目，語言可以傳播國(guó)家形象和思想文化，因此，在這一國(guó)家戰(zhàn)略背景下急需一批高質(zhì)量高素質(zhì)的外語人才。德語語音及德語口語教學(xué)在德語基礎(chǔ)教學(xué)階段中至關(guān)重要，中國(guó)德語學(xué)習(xí)者對(duì)德語口語的學(xué)習(xí)普遍感迷茫，目前關(guān)于德語語音及德語口語教學(xué)的研究也相對(duì)較少。本文通過德語課堂教學(xué)的觀察總結(jié)，并分析中國(guó)德語學(xué)習(xí)者口語表達(dá)困難的原因，提出一些對(duì)德語口語教學(xué)的新模式，期望對(duì)德語教學(xué)有一定的啟發(fā)，從而提高中國(guó)學(xué)習(xí)者德語口語表達(dá)的能力。

關(guān)鍵詞：德語語音 德語口語 教學(xué)模式

★基金項(xiàng)目：上海高校青年教師培養(yǎng)資助計(jì)劃——“德語初學(xué)者發(fā)音問題及教學(xué)策略研究”上海理工大學(xué)2017年度教師教學(xué)發(fā)展研究一般項(xiàng)目

一、引言

口語表達(dá)是外語學(xué)習(xí)者與外界溝通最重要的一環(huán)，無論是口譯工作、口頭報(bào)告、還是日常生活中接待外國(guó)友人，都離不開外語口語的表達(dá)。但目前普遍外語專業(yè)學(xué)生的口語質(zhì)量不過關(guān)，大批“啞巴外語”的現(xiàn)象讓人失望，這主要表現(xiàn)在語言表達(dá)準(zhǔn)確性差、流利度低、說話內(nèi)容空洞，并且缺乏跨文化意識(shí)，缺乏站在不同文化背景下思考問題的意識(shí)等多方面。多年的外語學(xué)習(xí)，付出和收獲不成正比。因此，外語教師應(yīng)從自身反思，如何優(yōu)化及改善外語課堂口語練習(xí)模式。本文通過研究德語語音及德語口語的特點(diǎn)，探索德語課堂口語教學(xué)新模式，期望對(duì)德語口語教學(xué)有一定啟發(fā)，從而提高德語學(xué)習(xí)者德語口語表達(dá)能力。

二、德語語音的特點(diǎn)及難點(diǎn)

德語語音是德語基礎(chǔ)教學(xué)重要組成部分，語音教學(xué)直接影響基礎(chǔ)教學(xué)全過程。所以對(duì)于德語學(xué)習(xí)者來說，只有掌握并正確運(yùn)用德語發(fā)音，才能真正達(dá)到語言的交際目的。德語語音一直是中國(guó)德語學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)，其原因主要在于兩個(gè)方面：1.德語音素中包含一些漢語以及英語中所沒有的因素，對(duì)于中國(guó)學(xué)習(xí)者來說很陌生并需要時(shí)間去熟悉和適應(yīng)；2.德語中包含漢語中所沒有的發(fā)音方式，例如小舌音等。這些不同之處都會(huì)給德語語音的學(xué)習(xí)過程中帶來困難，加之中國(guó)德語語言學(xué)習(xí)范圍相對(duì)英語比較小，語言環(huán)境不理想。所以德語口語表達(dá)一直是中國(guó)德語學(xué)習(xí)者德語技能中的薄弱環(huán)節(jié)。

三、德語口語表達(dá)問題分析

（一）德語語音語調(diào)問題

德語是聲調(diào)語言，有自身語音及語調(diào)規(guī)律，掌握好德語語音發(fā)音規(guī)則及德語語調(diào)規(guī)律十分重要。語調(diào)是說話人的語氣和腔調(diào)，反映說話人的思想和態(tài)度。同樣的句子，使用不同的語調(diào)，表達(dá)的情感和態(tài)度也就不同，在溝通對(duì)話中，如果說話語氣恰當(dāng)，可以促使聽者更好地了解說話人想要表達(dá)的思想感情。說話人語調(diào)優(yōu)美更能增強(qiáng)聽者的感受。在德語中，主要有升調(diào)，降調(diào)和平調(diào)。陳述句一般為平調(diào)。疑問句有聲調(diào)和降調(diào)。德語作為西方日耳曼語支，除了它本身的演變以外，又同很多外來語交織發(fā)展，例如希臘語、拉丁語、法語和英語。德語發(fā)音涉及三個(gè)重要問題：音源不同，發(fā)音、讀音不同。長(zhǎng)短音不同，詞義不一樣。德語中每個(gè)元音都有長(zhǎng)短音之分，讀法上區(qū)別很大。短音約為長(zhǎng)音發(fā)音時(shí)長(zhǎng)的二分之一。發(fā)音是否正確與重讀音節(jié)有關(guān)。在各個(gè)語言中，重讀音節(jié)很重要，詞重音放錯(cuò)了，詞義就會(huì)改變。語言如音樂，有輕音有重音，聽起來有起有伏，有升有降。語調(diào)的培養(yǎng)，也需要學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期積累和感悟的。語調(diào)取決于語境，有時(shí)會(huì)突破規(guī)則，常出現(xiàn)在口語中。中國(guó)德語學(xué)習(xí)者由于缺乏良好的語言環(huán)境，除課堂外，較少接觸德語原版發(fā)音，所以語音語調(diào)的培養(yǎng)過程更加緩慢，由于語音學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段之首，在進(jìn)入語法學(xué)習(xí)階段，學(xué)生往往忽略繼續(xù)培養(yǎng)自身德語發(fā)音的語音語調(diào)，教師也不能及時(shí)反饋，導(dǎo)致學(xué)生忽視語音語調(diào)的持續(xù)性培養(yǎng)。

（二）學(xué)習(xí)者受母語思維影響

漢語是聲調(diào)語言，德語是語調(diào)語言，兩者的發(fā)音習(xí)慣有著很大的差異。這些都是導(dǎo)致中國(guó)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)德語時(shí)的不利因素。語言遷移是母語對(duì)于二語學(xué)習(xí)的影響，母語負(fù)遷移指學(xué)習(xí)二語的過程中，由于母語的語言習(xí)慣及發(fā)音方式對(duì)于二語學(xué)習(xí)的消極影響，表示母語及二語兩者的語言差異很大，會(huì)對(duì)二語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生牽制作用。漢語是聲調(diào)語言，每個(gè)字都有四個(gè)聲調(diào)，所以漢語中弱化了詞重音、句重音的概念。幾乎所有德語初學(xué)者在運(yùn)用德語表達(dá)時(shí)都會(huì)用漢語來思考，再轉(zhuǎn)換成德語來表達(dá)，這樣的德語永遠(yuǎn)不會(huì)地道。

四、目前德語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師忽視口語教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，語音階段結(jié)束后，教師將更多的精力放到語法規(guī)則及詞匯運(yùn)用的講授中，往往忽視了鞏固的提高學(xué)生剛學(xué)的德語語音及德語口語表達(dá)，德語口語會(huì)話練習(xí)只占課堂的少數(shù)時(shí)間，學(xué)生在語音階段積累的讀音規(guī)則等沒有被復(fù)習(xí)和鞏固，這導(dǎo)致很多語音規(guī)則被遺忘。雖然教師自身知道德語口語表達(dá)的重要性，但由于教學(xué)安排等因素往往忽視學(xué)生課堂中的口語表達(dá)，監(jiān)督學(xué)生語音質(zhì)量。德語語音及德語口語課往往課時(shí)量少，是輔助課程，所以學(xué)生往往不夠重視。教師在基礎(chǔ)德語教學(xué)中往往忽視了文化背景知識(shí)的系統(tǒng)性導(dǎo)入，導(dǎo)致學(xué)生的德語學(xué)習(xí)只停留在語言練習(xí)的層面上，忽視了德語思維這一概念，所造出來的句子及作文中都是“中國(guó)式”德語，跨文化能力普遍較弱。

（二）學(xué)生心理因素

由于中國(guó)學(xué)生普遍羞于開口，在德語口語表達(dá)時(shí)害怕犯錯(cuò)誤等心理因素導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不敢積極發(fā)言，往往普遍選擇沉默或者比較被動(dòng)，在中國(guó)大部分高校中德語班級(jí)又是大班授課，有的學(xué)生人數(shù)較多30-40人，課時(shí)有限，很難有效組織學(xué)生在課堂上鍛煉口語，德語口語表達(dá)能力就很難提高。

五、德語口語教學(xué)模式新探索

（一）豐富口語評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)上德語口語評(píng)教一般由教師點(diǎn)評(píng)，教師根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和語感對(duì)學(xué)生口語表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)及糾音，這種方式導(dǎo)致學(xué)生從未監(jiān)聽過自己的德語口語表達(dá)，只能從教師的反饋中摸索練習(xí)，課后也無法再對(duì)自己的口語表達(dá)進(jìn)行評(píng)估及監(jiān)督。研究顯示，學(xué)生是可以根據(jù)自己監(jiān)聽自己口語表達(dá)情況改變自己發(fā)音、語速等狀態(tài)，從而改善自己的口語表達(dá)質(zhì)量。因此，學(xué)生互評(píng)以及自主測(cè)評(píng)可以豐富傳統(tǒng)的德語課堂口語評(píng)價(jià)方法。教師可以給出德語口語評(píng)價(jià)量表，使學(xué)生自己通過（手機(jī)）錄音記錄及監(jiān)督自己及同伴的口語質(zhì)量，根據(jù)評(píng)價(jià)量表對(duì)自己以及對(duì)其他學(xué)生口語進(jìn)行評(píng)估，給出即時(shí)反饋。豐富課堂口語評(píng)價(jià)方式可以有效記錄及促進(jìn)學(xué)生德語口語表達(dá)技能。

（二）重視跨文化交際能力

外語學(xué)習(xí)者畢業(yè)后多會(huì)進(jìn)入國(guó)際化的工作環(huán)境中，例如跨國(guó)公司或者駐外使館等，避免不了接觸文化方面的碰撞。因此教師應(yīng)在課堂教學(xué)中有意識(shí)進(jìn)行跨文化知識(shí)的傳授，例如，情景會(huì)話練習(xí)屬于“交際教學(xué)法”中的一項(xiàng)重要口語練習(xí)，可以使口語教學(xué)過程交際化，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)造情景環(huán)境，讓學(xué)生有意識(shí)用德語進(jìn)行交際活動(dòng)。也可以進(jìn)行中德雙方模擬談判，讓學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中學(xué)會(huì)用對(duì)方的角度思考，從而達(dá)到跨文化交流的目的。不僅提高德語口語表達(dá)，也提高學(xué)生自身綜合素質(zhì)。在了解德國(guó)文化的過程中，對(duì)本國(guó)文化也會(huì)有一個(gè)全新的思考，為今后就業(yè)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。不僅提高德語口語表達(dá)，也了解中德文化差異，從而更好理解德國(guó)文化。

（三）德語第二課堂

由于缺乏語言環(huán)境，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致課下學(xué)生較少主動(dòng)創(chuàng)造德語語言環(huán)境，所以教師是否可以為學(xué)生創(chuàng)造第二課堂環(huán)境十分重要。德語“第二課堂”是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，能夠復(fù)習(xí)和鞏固課上的口語技能。德語“第二課堂”教師可以積極開展德語競(jìng)賽，例如德語辯論賽、德語朗讀大賽等，使學(xué)生在競(jìng)賽中發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高口語表達(dá)能力，獲得自信心。組織學(xué)生社團(tuán)，開展“德語角”活動(dòng)，使學(xué)生不僅在活動(dòng)中練習(xí)德語口語技能，同時(shí)獲取更多德國(guó)文化、歷史、藝術(shù)等方面信息，開闊學(xué)生眼界。總之德語“第二課堂”的開展有利于德語口語教學(xué)，課堂教學(xué)與課外活動(dòng)緊密結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

六、結(jié)語

本文從德語語音及德語口語在德語教學(xué)中的重要性進(jìn)入，通過對(duì)德語語音特點(diǎn)及難點(diǎn)的簡(jiǎn)要分析，理解了中國(guó)德語學(xué)習(xí)者在德語口語學(xué)習(xí)及練習(xí)中的困難，分析了當(dāng)前德語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)德語口語教學(xué)中的新模式進(jìn)行探索，例如開展德語第二課堂，為學(xué)生營(yíng)造出更好的德語語言環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生德語表達(dá)的積極性，同時(shí)增加對(duì)德國(guó)文化的深入理解，增加跨文化溝通的能力，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己對(duì)自己的口語表達(dá)進(jìn)行自主評(píng)估，達(dá)到可持續(xù)性提高的目的，可以獨(dú)立提高德語口語表達(dá)能力。期望這些探索可以幫助教師更好地理解學(xué)生口語表達(dá)練習(xí)的需求，以及盡早對(duì)其進(jìn)行重視，以提高中國(guó)德語學(xué)習(xí)者德語口語表達(dá)的準(zhǔn)確率，幫助其在今后的對(duì)外溝通交流中取得長(zhǎng)足的進(jìn)步和提高，增強(qiáng)其自信心，培養(yǎng)出更多為國(guó)家所用的高質(zhì)量外語人才。

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