滲透游戲精神優(yōu)化自然師幼互動(dòng)

摘要：幼兒階段是教育啟蒙的黃金階段，而幼兒教育中至關(guān)重要的一點(diǎn)則是師幼關(guān)系的自然互動(dòng)。大量的研究表明，滲透游戲精神是實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)最為有效的方式。作為幼兒活動(dòng)的常見方式，游戲是具體教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的主要載體，而其中提煉出的游戲精神在師幼互動(dòng)方面優(yōu)勢(shì)明顯。本文主要就游戲精神滲透下的師幼自然互動(dòng)進(jìn)行探討，以期實(shí)現(xiàn)幼兒教育的有序開展，也帶動(dòng)幼兒教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：游戲精神；師幼互動(dòng)；策略探討

師幼互動(dòng)是幼兒教育高質(zhì)高效的保障，是幼兒教育不可忽視的重要內(nèi)容。而游戲作為幼兒喜聞樂見的活動(dòng)方式，在游戲的組織實(shí)施中滲透游戲精神，有助于自然和諧師幼關(guān)系的建立。對(duì)于幼兒教師來說則可以提升其職業(yè)幸福感。作為幼兒活動(dòng)的核心精神，游戲精神引領(lǐng)下的師幼互動(dòng)自然和諧，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)參與的積極性，實(shí)現(xiàn)幼兒健康成長(zhǎng)與發(fā)展。因此在幼兒教育中，必須關(guān)注幼兒游戲，關(guān)注游戲精神的教育滲透，優(yōu)化自然師幼互動(dòng)。

一、 關(guān)注幼兒自發(fā)性游戲行為，讀懂行為背后游戲?qū)嵸|(zhì)

幼兒的游戲往往是基于自身的游戲思維的，與成人的游戲思維存在一定的差距。幼兒的游戲精神也常常是隱性的，教師如果以成人的思維是很難進(jìn)入到兒童的精神世界的，更無法與其產(chǎn)生精神的共鳴，無法產(chǎn)生有效的互動(dòng)。理解幼兒游戲的本質(zhì)，其是基于幼兒心智水平的對(duì)愉悅體驗(yàn)的追求。我們?cè)谟變汗芾碇谐３?huì)抱怨部分幼兒與別人不一樣，總是喜歡搞惡作劇，十分調(diào)皮搗蛋。例如在組織大家玩擁抱游戲時(shí)，總會(huì)有幼兒跑到教師懷抱里但是又突發(fā)性把教師推倒。有的幼兒因?yàn)橐淮问澄飮I吐將污物吐到了衣服上，然后反復(fù)這樣，很明顯是故意的行為，很多教師習(xí)慣性地制止。而有的教師與幼兒深入交談后，才知道幼兒在玩“食物滑滑梯”的游戲，對(duì)他來說，這個(gè)游戲十分有趣。幼兒的游戲精神被看作是幼兒對(duì)未知世界的探索，也是其發(fā)展中的自我超越。教師要基于游戲精神，做好師幼自然互動(dòng)關(guān)系的建立，前提是了解幼兒的游戲行為，游戲本質(zhì)，幼兒的很多滑稽或者是不可理解的行為其實(shí)都是自發(fā)游戲的體現(xiàn)。建立互動(dòng)自然的師幼關(guān)系，教師就是要讀懂幼兒行為游戲本質(zhì)精神的基礎(chǔ)上，從幼兒的角度去看待行為中的游戲價(jià)值與趣味，基于幼兒的興趣去規(guī)范引導(dǎo)這些行為。

二、 堅(jiān)持幼兒游戲主導(dǎo)地位，基于幼兒興趣發(fā)掘游戲

幼兒在活動(dòng)的過程中可能有很多自發(fā)性的游戲，很多教師對(duì)于幼兒自發(fā)性的游戲置之不顧。其實(shí)幼兒自發(fā)性的游戲恰恰是游戲精神的體現(xiàn)，是自然和諧師幼互動(dòng)關(guān)系建立的催化劑。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒開展自發(fā)性的游戲，保持幼兒在游戲中的主導(dǎo)地位，幼兒在愉悅、自由、快樂的氛圍中和情緒下參與游戲，暢想游戲的歡樂。教師如果主動(dòng)參與到幼兒的自發(fā)性游戲中，可以更好地與幼兒溝通交流，了解傾聽他們的想法，與幼兒打成一片。例如中班的男孩利用各種器械車、風(fēng)火輪、模型開展的秘密作戰(zhàn)游戲，小班女孩利用海綿搭建的小房子開展的過家家游戲等都是教師應(yīng)該鼓勵(lì)并參與進(jìn)去的自發(fā)性游戲。除了鼓勵(lì)幼兒發(fā)展自發(fā)性游戲，教師也應(yīng)該基于幼兒的興趣，根據(jù)幼兒所迸發(fā)的想法、愿望，所流露的情感以及所產(chǎn)生的行為方式創(chuàng)新設(shè)計(jì)幼兒感興趣的活動(dòng)，幼兒喜歡，教師也達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)。例如教師在講解環(huán)境保護(hù)主題知識(shí)時(shí)，可以引入變廢為寶的課堂制作小游戲，準(zhǔn)備一些廢紙殼、廢塑料瓶、廢絲帶等，讓幼兒動(dòng)手做一做，有的幼兒做出了賽車，有的幼兒做出了風(fēng)車，有的幼兒做出了紙花瓶，游戲的積極性高。在這些幼兒為主導(dǎo)的游戲中，建立起和諧自然的師幼關(guān)系。

三、 教師要善于分析游戲行為，選擇合適時(shí)機(jī)介入游戲

滲透游戲精神實(shí)現(xiàn)自然互動(dòng)師幼關(guān)系的建立，意味著教師必須在游戲介入時(shí)合理恰當(dāng)。做有效的介入，成為幼兒游戲的支持者。在初始階段，幼兒對(duì)游戲往往保持較高的興趣，但是當(dāng)游戲進(jìn)行到一定階段，幼兒的游戲熱情會(huì)逐漸衰減。期間也會(huì)因?yàn)橛變褐R(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平的限制，游戲中遇到困難，受到干擾。因此要求教師必須適時(shí)地介入游戲，避免茫然性，在綜合分析游戲開展情況，幼兒興趣特點(diǎn)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒，在幼兒即將放棄游戲參與時(shí)通過角色扮演等參與到游戲中，實(shí)現(xiàn)其游戲參與積極性的回升與保持。例如引導(dǎo)幼兒參與變廢為寶的游戲，當(dāng)幼兒對(duì)廢品利用制作等逐漸失去興趣時(shí)，教師可以扮演參觀者，參觀幼兒的制作工廠，并且對(duì)他們的奇思妙想予以肯定，甚至可以象征性地購(gòu)買產(chǎn)品，幼兒的積極性又被調(diào)動(dòng)起來，這得益于教師適時(shí)地介入，有效的教育引導(dǎo)，游戲精神也得以在幼兒教育，幼兒活動(dòng)中貫徹滲透。

四、 加強(qiáng)幼兒游戲教學(xué)的反思，通過反思優(yōu)化師幼關(guān)系

教師在幼兒的教育成長(zhǎng)中扮演著重要的角色，而在教育教學(xué)中，教師加強(qiáng)幼兒游戲教學(xué)的反思，加強(qiáng)游戲精神的滲透鉆研，這也是教師成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在要求。教師的成長(zhǎng)發(fā)展與幼兒是有一定關(guān)聯(lián)性的，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)反思帶動(dòng)教師的成長(zhǎng)，而教師的成長(zhǎng)又助力于幼兒教育，助力幼兒成長(zhǎng)發(fā)展。加強(qiáng)對(duì)游戲精神滲透的反思，從實(shí)際問題出發(fā)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的指導(dǎo)，在教學(xué)反思與探討中實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)施中的靈活運(yùn)用，學(xué)以致用，取得教學(xué)實(shí)效性。每一次幼兒游戲結(jié)束后，教師必須總結(jié)反思這次活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，分析其存在的問題，探討其有效的改進(jìn)方式。常常問自己：這個(gè)活動(dòng)中的游戲本質(zhì)是什么？教育開展中幼兒自發(fā)性的游戲有哪些挖掘的價(jià)值？哪個(gè)孩子的表現(xiàn)與自己的預(yù)期不一樣？游戲教學(xué)中該如何調(diào)控等？通過這一系列問題的分析，教師可以更加全面、客觀地評(píng)價(jià)幼兒的游戲表現(xiàn)，對(duì)游戲精神的理解更為精準(zhǔn)，教師在不斷的反思中獲得相關(guān)的教學(xué)理論支撐，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的總結(jié)與歸納，實(shí)現(xiàn)自我的成長(zhǎng)與發(fā)展。充分滲透游戲精神，建立起和諧自然的師幼互動(dòng)關(guān)系。

教師是基于成人角度理解游戲精神的，而兒童是基于自身認(rèn)知開展游戲的，因此兩者出發(fā)點(diǎn)的不同，立足點(diǎn)的不同，對(duì)游戲精神的理解也有差異。但是有一點(diǎn)是相通的，就是游戲精神注重過程，追求愉悅體驗(yàn)。因此要想通過游戲精神的滲透，實(shí)現(xiàn)和諧自然師幼互動(dòng)關(guān)系的建立，教師必須理解幼兒游戲精神的本質(zhì)，關(guān)注幼兒游戲中的主導(dǎo)地位，適時(shí)地介入游戲指導(dǎo)游戲開展，加強(qiáng)幼兒游戲精神的探討反思，轉(zhuǎn)化思維，做好與幼兒的有效交流，在精神、物質(zhì)及行為等層面進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話。堅(jiān)持游戲精神主導(dǎo)下的有效互動(dòng)，多理解、多認(rèn)同、多鼓勵(lì)、多信任、多總結(jié)，關(guān)照幼兒游戲精神，優(yōu)化師幼互動(dòng)。

作者簡(jiǎn)介：陳靜，江蘇省昆山市，昆山市千燈中心幼兒園。