混合教學模式在財務管理教學中應用的問題及對策探析

摘 要：財務管理課程理論性較強，結合混合教學模式的特點，分析了當前混合教學模式在財務管理課程教學中存在的問題，結合教學經驗，提出優化教學效果的幾點措施，以便加強師生交流，提高教學水平，有效提高學生學習的主動性，培養學生的創新能力。

關鍵詞：混合教學；財務管理；教學改革

財務管理課程是普通高等院校財經類專業學生的必修課程，該課程的理論性較強、公式多、難度大，所研究的內容比較豐富而且綜合性較強。以往教師講授是財務管理課程主要的教學方法，由于教學方法單一，這不利于激發學生的學習興趣，更不利于學生創新能力的培養。線上線下混合教學模式通過引導學生自主學習，參與教學活動，是提高學生學習興趣的有效方法，能夠培養學生運用財務管理的獨特分析方法分析問題和解決問題的能力。

一、混合教學模式

混合教學模式是指把傳統學習方式的優勢和數字化或網絡化學習的優勢結合起來，把學生作為教學活動的主體，將教學活動分解為不同的模塊，為每一個模塊制定教學目標，在多種教學手段的支持下，在連續的教學活動中，采用最適宜的教學方法，完成對學習者學習活動的引導、指導、輔導和學習效果評價的教學模式。混合式教學模式既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。混合式教學模式強調的是在恰當的時間應用合適的學習技術達到最好的學習目標。

二、混合教學模式的特點

1、時代性

混合教學模式具有明顯的時代特征，它是隨著信息技術和網絡技術的發展出現的，是在E-learning（網絡學習）進入低潮后人們對純技術環境進行反思而提出的。隨著科技的發展和現代教育技術的不斷創新，混合教學理論也必將不斷完善。

2、綜合性

混合教學模式是多元化的，是相關的多個方面的組合或融合，不同的教學方式、教學環境、教學媒體、教學要素等諸多方面的有機結合。是多種理論的混合，主要包括行為主義學習理論、認知主義學習理論、建構主義學習理論、人本主義思想、教學系統設計理論、教育傳播理論等。

3、應用性

混合教學模式起源于企業培訓，最先在企業中得以應用。后來，不同學者和老師將混合教學模式應用到教改中，對其進行了深入的研究和探討。

4、發展性

混合教學模式的內涵將會得到不斷的充實和完善，方法將會越來越多樣化，涉及到的內容將會越來越廣泛，學習資源將逐步實現共享。

三、混合教學模式在財務管理教學實施中存在的問題

將混合教學模式應用于財務管理教學，在實施中存在一些問題，歸納起來主要有以下幾點：

1、學生的適應性存在較大差異

混合教學模式中，學習氣氛較自由、信息多元化、資源豐富，可以充分發揮學生的個性和創新能力。但是學生的積極性和身心成熟度不同，有些學生對教師的依賴程度較高，自控能力較差，比較適應于被動學習，不能很好的適應混合教學模式。

2、學生的主動性有待提高

混合教學模式通過教學活動引導學生主動探究，鼓勵學生大膽質疑，培養學生發現問題積極探索的精神，但有些學生主動性較差，缺少質疑和探究精神，不主動去進行研究，整體表現效果不夠理想，不能按時完成任務，跟不上教學節奏。

3、線上線下教學資源的融合還有提升空間

有些學生已經習慣了傳統課堂講授的教學模式，不具備線上信息檢索和搜集能力。有時不具備線上教學資源的自主開發能力，只能運用一些現成的線上教學資源，不能很好將線上線下教學資源進行有效融合。

4、考核評價體系有待完善

混合教學模式不僅要看學生的學習結果，更注重學生學習過程的監控，學生在整個探究學習過程中的表現更為重要，在探究的過程中學生能夠大大提高自主學習的能力、分析問題和發現問題的能力、溝通交流的能力。但是，傳統的考核評價方法更側重于學生學習結果的評價，而忽視了學生學習過程的評價，因此不能適應混合教學模式的需要。

四、混合教學模式實施效果優化的措施

如何讓學生產生濃厚的學習興趣，培養學生的自主學習能力和實踐能力，這就需要教師對教學實施過程進行創新和改革，具體的措施如下：

1、教師積極轉變角色

在混合教學模式中學生是主體，教師是教學活動的促進者、是學習過程的協作者、是教學情景的控制者、是教學活動的評價者。因此，要求教師在教學實施中要積極轉變角色，充分發揮教師的主導作用，切實發揮學生的主體作用，讓學生真正成為課堂的主體。

2、改善教學設計

混合教學模式的前提是學生積極參與的意愿，因此，如何將教學內容與科學性、趣味性有機結合起來是教學成功的關鍵。這就要求教師要熟悉財務管理課程的教學內容，挑選出適合混合教學的內容，并將該教學內容與學生感興趣的社會熱點問題緊密結合起來，從而充分調動學生的參與熱情，提高學生探究性學習的主動性和積極性。在這個過程中教師的具體職責為教學活動的促進者，為學生合理安排探究問題，維持和促進學生的探究興趣。

3、科學設計互動環節

教師要分析學生線上學習狀況，設計互動環節，確保學生能夠方便的開展自主學習和小組協作學習，教師要能夠依托藍墨云班課與學生交流溝通、反饋學生的學習效果評價。學生能通過提問、討論和作業提交能途徑展示學習過程和學習成果。從而，通過多種途徑去引導學生參與教學活動，提高學生分析問題和解決問題的能力。

4、采用多樣化的教學方法

如何讓學生產生濃厚的學習興趣，培養學生的創新能力和實踐能力，這就需要教師對教學方法進行創新和改革。教師要詳細分析財務管理課程各個部分的內容，按照各部分內容的特點制定適合的教學方法，比如：在講資金時間價值時可以采用探究式教學方法，給出學生若干個方案，讓學生通過探究活動總結各種資金時間價值的計算方法；在講財務風險時可以采用案例教學法，通過案例分析讓學生了解財務風險和分類和財務風險分析在企業財務管理中的重要意義等等。不同的教學內容采用不同的教學方法，可以豐富課堂，激發學生的學習興趣，鍛煉學生不同的能力，培養學生的綜合素質。

5、加強教學資源的有效融合

針對有些學生不具備線上教學資源檢索和資料搜集能力的問題，教師可以通過引導的方式，將視頻和文檔資料上傳到藍墨云班課的資源庫，便于學生進行查看和學習，為學生營造一個有效的學習環境和資源平臺，引導學生學習教學資料的搜集和整理。

6、完善考核評價體系

混合教學活動整個過程中評價是必不可少的，教師要適時、客觀地對學生線上線下學習的全過程表現進行恰當的評價，同時還要引導學生對自己的表現進行自我評價而不能只關心探究的結果，使學生能夠形成正確的自我認知，激發學生自主學習的內驅力。在這個過程中教師的具體職責為線上線下混合教學活動的評價者，為學生樹立全面、正確的評價觀，促進學生全面發展。

總之，教學過程是一個不斷改進和完善的過程，在財務管理教學中要不斷總結教學經驗，敢于創新，改進教學方法，從而提高財務管理課程的教學質量和教學效果，提高學生的創新能力和實踐能力。

參考文獻：

[1]陳慧芝.混合教學模式實施過程中存在的問題及對策[J].時代教育.2016.9：20.

[2]李軍，李亞東.實施“線上線下”混合教學模式的研究[J].教學研究.2017.8：184.

[3]李洪建.基于混合式教學模式的計算機教學改革[J].計算機教育.2015.24：36-40.

基金項目：北方國際大學聯盟教育科研項目基金資助，立項編號：20170509002

作者簡介：

袁威，女，漢，籍貫河北，碩士研究生，教研室主任，研究方向：工商管理。