班主任如何做好班級管理工作

張婷婷

每個人都是家庭中的一份子，或為人子女，或為人父母。作為一個班主任，要扮演身份的多重性：進入班級以后，你就是孩子的“父母”，因為班級是一個學校中的最小組成單位，他們構成了校園。校園里面，其他年級的學生，在年齡上、文化水平上、社會認知上、價值觀念上會參差不齊；而在一個班級里，學生的各個方面都相仿。他們在同一個環境里，跟隨相同的教師，一起學習相同的知識，寫相同的作業，過相近的生活，方方面面幾乎都如出一轍，卻造就出不同的性格、不同的能力。

有能力的管理者，先學會管理自己，然后再學會管理別人。盲目的管理往往只會讓一個團體閑散雜亂；理智地思考、釋放自己的能力，會讓班級管理成為簡單的事情。然而，班級管理并不簡單。如何理清頭緒、找到節點、展開管理工作呢？其實就跟一個家庭布置家具是一樣的，每個功能的部件，都是各司其職、各占其位的。這就好比臥室就應該置軟床，廚房就該放碗柜，如果你把它們的位置擺錯了，就搞亂了整個房間應用結構。班級管理，其實也是同樣的道理，我有以下幾點感受：

（1）根據班主任自身的性格特質，確立一個貼合的管理風格，把你的思想傳遞給學生，這叫班風，因為風必須是能夠揚起落葉、卷起塵土的。

首先，班主任有性別之分，有的是男老師，有的是女老師。男老師在管理工作中，可能會在方方面面更加嚴格，容不下一絲錯誤，風格上必定霸氣強硬，男性的強權政策在班級管理的工作當中可能會更表象一些；而女性教師在進行班級管理的過程中，往往會更加理性，也會更加母性，對學生的生活、學習上會照顧得更加細致一些，也容易發現一些潛在的細小問題，班級之風可能會柔和一些。

其次，班主任有年齡之分。年長的老教師，大部分是有班級管理工作經驗的，有的老師常年戰斗在管理崗位上，對于處理孩子之間的一些矛盾或者問題時，他們會比年輕教師更有經驗，更能得到家長的認可。相對于年長的老班主任，年輕的班主任在班級管理上會有一些弱勢，對于問題的處理可能會有些不盡人意，家長對其的信任不夠，導致班級管理起來會比較困難，但是年輕的班主任有足夠的熱情投入到班級管理中，假以時日，年輕的班主任會很快成長起來。

（2）挑選合適的班干部。這一步驟就是要把合適的家具、實用的電器擺放到適合的位置。通常在一個班級中，各個班干部的職責必須明確，班主任也要對班干部進行合理的安排。

善于管理行政的，就安排其管理行政。比如，我現在正擔任管理的班級，就有這樣一個同學，他在班級管理中很善于和別人交流，能處理好同學之間的關系，對所有的同學，包括學困生、調皮的同學，他都能一視同仁，班上同學也服他，于是我就安排他當班長。

善于管理生活的，就讓其管理生活。通過長期的班主任管理經歷，在選取管理生活的班干部時，我善于找到平時不愛說話、不愛表現的同學，在個人的管理方面很到位，但在班級中就像一張“便利貼”，很不起眼，但只要給他們機會，他們會發揮“便利貼”的重要作用，把安排的事情做到最好。例如，我們班級的衛生一直很糟糕，勞動委員換了一次又一次，每次選班干時，大家都很興奮、自信，但實際操作起來太困難。我在換了十幾個孩子后，再一次定下兩個人選。其中，一人是班級中比較愛欺負別人的男孩；另一人是班級中很內向的女生，踏實做事，不愛說話抱怨。起初，男生會忘記自己的職責，但女生總是默默地做事。在女生的帶動下，男生也漸漸投入到班級管理中，在中午午餐的時候，都能自覺的管理好自己，并管理好班級衛生?，F在，班級的衛生在他們的合作下越來越好。

（3）定期開展班隊活動，加強班級凝聚力。班級中一定存在很調皮好動的學生，我們班級這樣的孩子有四五個，并且已經到了影響老師上課的地步，科任老師總是很頭痛。于是，我定期開展各式各樣的活動，如讀書分享會、期末總結會、口算比賽、聽寫比賽、寫字比賽、才藝展示、跳繩比賽等，孩子們很喜歡參與活動。在每次活動中，我都能發現很多孩子不同的閃光點，如適合朗誦的、適合演講的、適合表演的、適合管理紀律的、適合主持活動的，等等。班級也在各式各樣的活動中越來越好，他們的表現會讓你大吃一驚。

在班級中，我還善于給學生們制造表現自己的機會，而且在學?；顒又幸卜e極為班級孩子爭取表現的機會，以樹立他們的自信心，表揚鼓勵他們克服困難、戰勝不可能。

（4）即時發現“問題學生”，及時糾正他們的“問題”，這樣才能管好你的學生。后進生往往是整個班級最引起關注的，他們的成績不理想、平時表現不突出，這對于科任老師來說是最頭痛的，但我們卻不能忽視他們的存在。每個班級都有暫時在行為習慣上，或學業上落后的學生，而這些學生更需要得到教師的關注與鼓勵。針對個別學生存在的問題，建議通過個別交流的方式對學生進行教育。在較為輕松的交流氛圍中，可以有效減少師生矛盾，更有效地解決問題。

（5）管理的方法要日新月異.隨著孩子的成長，管理的方式也不能一成不變，要尋求突破口，不要讓自己過得“太安穩”，這就要“政治革新”。

在最近的學習中我發現，一些管理方法在一段時間過后，會讓孩子產生厭倦，對于孩子們的不斷成長，班主任的管理方法也應該一起“成長”。針對不同學段的孩子，應該用不同的管理方法。低段（一二年級）的孩子積極，容易引起共鳴，在管理中可以采用發紅花、爭奪紅旗的方法，以提高孩子的參與性及積極性；中段（三四年級）的孩子有一定的想法，發星星的方法可能就不起作用了，可以采取獎勵的方法，比如可以通過自己的努力對家長或者老師提出一些愿望，并幫忙實現，做老師小助手，當一天班長等；高段（五六年級）的孩子，就可以給他們布置任務、難關等，劃分小組來進行競爭，互相鼓勵學習幫助，一起進步。

總之，在班級管理中，如何處理好教師與學生之間的關系，需要班主任長期不斷地在反思、總結、創新的過程中找到解決問題的方法，并形成策略。有效的班級管理可以幫助學生在積極愉快的氛圍中成長，反之則會導致學生叛逆。作為一線教師，我們應當認識到班級管理的重要作用，要理解學生之間的差異，要有發現學生閃光點的能力，進而鼓勵學生成為最好的自己。