香港教育之教師專業發展

彭敬慈

上數期文章介紹了香港教育的課程、學與教、價值觀的培養與均衡教育，本文主要介紹并討論香港教育中的教師專業發展。之前這方面的內容在香港地區很少受到重視，現在，隨著教育研究的發展，它已被公認為是成功教育的一個重要部分。

一、香港地區教師教育與教師專業發展的演變

在20世紀六七十年代及之前，教師接受了入職前的教育文憑/證書培養后，便被認定是合格教師，可任教一生。但隨著教育的改變、研究的發展、社會的急速轉變，教育工作對教師提出的要求越來越高?，F在，我們普遍公認的是，無論有多長的職前培養，一定不足夠一位專職教師整個約40年的教育生涯之用。政府教育部門、大學及一些培訓機構紛紛舉辦各種各類的教師培訓課程。到了20世紀80年代，英國有人形容教師所收到的在職進修課程宣傳單的數量，如同旅行社寄來的旅游計劃宣傳單般的頻密！

20世紀80年代初，一位從英國來到香港大學的高級講師Jack Holbrook博士聯同“香港數理教育學會”（數理科教師專業組織）的干事（包括筆者）開始把在職教師進修（In-service Education for Teachers，INSET）的概念引入香港教師群體，我們定期為數理科教師提供研討會、研習班的培訓。從那時開始，香港數理教育學會在香港教育界掀起一股在職進修的風氣。

1982年，在Holbrook博士的帶領下，香港數理教育學會在香港大學教育學院的支持下，進一步在香港大學舉辦了名為“科學教育學會國際聯會”（International Council of Associations of Science Education ，ICASE） 的國際會議，進一步推進在職教師進修之風氣。教育署派遣了官員參與，使得本次會議成為香港在職教師培訓的一個重要里程碑。其后，其他專業教師會如英語教師會、教育人員專業協會及其他科目教育學會等，紛紛開始舉辦不同類型的教師培訓活動，為教師提供很多不同的培訓機會。

從那時開始，教育署（現在的教育局）的有關部門如輔導示學處、課程發展處及大學教育學院及之后成立的香港教育學院（現在的教育大學）也逐步發展，并為教師提供不同種類的培訓活動。舉辦及參與教師培訓，成為香港教育的常態。

二、在職教師進修的重要性

20世紀五六十年代，教學概念比較簡單，重在知識傳授，好的教學是精彩的講授，那個時代的教師培訓也比較簡單，一兩年內就可以完成，主要是入職前的學習。除科目基礎知識以外，有三個主要部分：一是教育及教學基礎理論，如教育原理/哲學、教育心理學、課程基礎、社會學、教育科技等；二是教學法，如備課、目標、教學法、教材、評估、微格教學等；三是到校實地體驗及實習。通過這些初訓（teacher training），教師便可獲得教師資格證，可以任教一生。在那個年代，初訓資格證足以讓教師做升級為主任、副校長及校長之用！

隨著社會日益進步，知識急劇膨脹，研究與教育之發展，教育的目標、內容、方法、評估也不斷更新，入職之前的教育已經公認為一定不夠一位教師40年的專業生涯之用。因此，教育界普遍認同任教一段時間后，教師一定要定期接受在職培訓，學習最新與最適合當代教育/教學的專業知識、技巧與態度。因此，在職教師培訓成為教師教育一個不可或缺的重要部分，比初訓更長、更重要。因此，許多國家要求教師在某一期間出示某時數的進修證明，才可繼續任教。我國香港在這方面對教師也有每三年內要接受最少150小時培訓的建議。

三、校內教師進修

在ICASE國際會議上，來自澳大利亞的John Lake博士及英國牛津大學的Terry Allsop教授著重提出了校外培訓的一些問題，特別是它們的有效程度。研究指出，校外舉辦的短期課程、研討會、演講等的長遠效果不大，對參與者個別的教學情況相關度較低，未能很好地滿足教師的在職進修需要。同時，參與人往往是最低需要接受培訓的人，比較積極主動，而留在學校沒有外出參加培訓的，其實才是更需要接受培訓的人。此外，回校后很少有人能把所學到的轉移到自己常用的方法常規內，并把新技巧傳授給同事。因此，他們強調了要在學校實地做培訓的重要性，介紹了校內教師進修（School-based In-service Education for Teachers，SB-INSET） 這個新概念。那時校內教師進修已在一些海外國家，包括英國、澳大利亞推行過，效果非常有效。校內教師進修可更直接地滿足學校及教師工作上的需要，同時可讓培訓涉及校內每位教師，提高團隊合作和士氣，并為教師提供更長、更深入、更持久的培訓。

會議過后，主辦方香港數理教育學會便成立了教師進修工作小組（INSET Working Party）， 致力于研究及引進校內教師進修這個新培訓概念和工作。工作小組成員首先在自己的學校設計與試行一些能滿足教師培訓需要的校內教師進修活動，包括做一些進修需要的問卷調查，然后定期在工作小組會議上進行分享。這些試驗很成功，可以成為在我國香港推廣校內教師進修的案例。他們舉辦過的校內教師進修的例子，包括：（1）科學部為科學教師在校內舉辦一些研討會，如安全知識、使用滅火器及氫氣瓶的正確方法，介紹新教學技巧；（2）部門同級教師定期會議：每周一次定期在兩節課中做教學討論，這對新教師特別有用；（3）科主任或有興趣的教師，為部門同工示范教授一個課題，然后大家一起分析、討論；（4）部門教師互相聽課，然后互評，給出改善意見 （大家協議結果保密）；（5）合作教學，如邀請另一位同級或不同級的教師在自己的課任教一個課題，共同備課，分工或合作教授這些課，課后一起分析；（6）兩位講授同級同科的教師合作備課，編寫同一教案，然后各自在自己的課堂上教授，聽課后一起分析；（7）以集體“解決問題程序”一起學習：在校成立專題工作小組，就學校要解決的問題深入探討，分工收集有關資料，學習有關知識，最后共同討論、研究、創出最好的解決方案；（8）校內成立“教師發展委員會”，統籌舉辦全校校內教師進修活動。

在試行計劃中，一所學校在一年間，該委員會舉辦了以下的11項活動：（1）做教師專業發展需要調查，以助策劃一年的進修活動；（2）為新教師提供一個有關管理學生紀律問題的分科小組討論；（3）組織一個全校性了解“本地黑社會（新義安）”的研討會，邀請專業社工主講；（4）組織年級為本的學術及學生紀律討論會，了解學生的學習與行為需要；（5）在圖書館成立教師資源角以助教師進修；（6）成立媒體制作中心以助教師制作教材；（7）參觀教育處的教育媒體制作中心；（8）組織兩日一夜的輔導技巧學習宿營；（9）做一個教師工作量的調查，以助提出減輕教師工作量的建議；（10）組織一個“以專題學習為評估”的研討會；（11）組織三日兩夜的“當代老師成長”為主題的學習宿營。

通過以上試行，教師普遍發現舉辦校內教師進修有以下幾種好處：（1）讓老化中的學校再次年輕化；（2）提升校內的溝通及其氛圍；（3）有效解決學校問題；（4）提升校外進修效果；（5）以環境、文化改變學校教師的態度；（6）教師不斷進步及提升，學生是最大的受益者。

成功試行這些校內教師進修活動后，香港數理教育學會在1983年6月特別舉辦了一個全香港性的教育會議，與校長、教師分享這些經驗，大規模地推廣校內教師進修。

四、教師在職進修的四大類別

教師進修時應該學習什么呢？ 早期的在職培訓工作主要有兩個很重要的原因及功能：一是專業知識的更新（updating）；二是專業技巧上的再培訓（retraining）。這和其他專業一樣，為了保障專業從業人員擁有和運用最新的專業知識與技巧，保持最高的素質一樣。

1.專業知識的更新

專業知識的更新，包括以下方面：科目本身從研究發展出來的新知識、新理解、新理論；科目領域的新發明、新創造、新應用、新器材、新產品；跨學科的新知識；科目背后的新理念、新目標；新課程；新教學法；新評估；教育的新理念、新理論；教育的新政策；教育的新取向；教育的新發展等。

2.專業技巧上的再培訓

專業技巧上的再培訓，是學習一些新的技巧與方法，包括：學與教的新技巧與方法；制作教材教具的新技巧與方法；評估的新技巧與方法；管理學生的新技巧與方法；輔導學生的新技巧與方法等。

隨著教育的快速發展與進步，進修的原因及方面也慢慢擴展到滿足教師的其他專業需要。所以，除了滿足教師的知識更新及技巧再培訓需要外，重要的是在職教師進修要滿足教師在他們專業發展旅程不同階段的發展需要，如擴展性需要（extension needs）、轉化性需要（conversion needs）。

3.擴展性需要

這是說，當一位教師任教約5年后，他的學與教應該比較成熟。這時教師的關注點可以開始擴展，在教室的學與教以外幫助學校做一些其他工作并做出貢獻。例如，幫助學校的校本課程發展做一些行動研究，幫助學校組織一些校內教師進修活動，幫助學校輔助實習教師及新教師等。因這些新工作會涉及其他范疇的專業知識與技巧，要想做得好，便要在有關方面進修與學習，擴展自己的才能。這一階段進修的課題，主要包括：分析本地及海外的教育發展趨勢；分析本地當代的教育政策；主持會議技巧；輔導實習教師及新教師；推行教師校內進修；推行校本課程發展；發展校本學生發展活動；行動研究等。

4.轉職需要

當教師工作表現優秀，對學校做出貢獻，有升級職位如科目主任、課程主任、訓輔主任或副校長等空缺時，他們有機會晉升到高些的職位。這時新工作的要求與原本的教學工作有很大的區別，要在這些新工作的各個方面接受培訓，發展新專長，以便能更好勝任。由校內工作改變的在職進修新需要，名為“轉職需要”（conversion needs），如科主任工作、領導專業知識及才能、教師發展與評核專業知識及才能、推動及管理轉變專業知識及才能、員工鼓勵技巧、發展創意、公關技巧、財務管理、主管技巧、危機管理、法律知識、教師教育、遠景及政策發展、學校改善與發展、全面素質管理等。

五、在職教師進修需要與在職進修階梯模式

為了更有系統地了解香港教師在不同階段的發展與學習需要，筆者在2000年做了有關我國香港教師進修需要的研究，訪問了一些校長、教師，了解了教師的專業發展階段及在不同階段的進修需要。研究結果指出，香港教師的發展包括四個階段：（1）生存階段（survival），1—2年，重點關注澄清自己的角色，是否適合教學工作，適應新學校及新工作環境；（2）適應與微調階段 （adjustment & refinement），2—5 年 ，主要是改善教學與專業工作，慢慢達致專業各方面的基準要求；（3）進階發展階段（extended development），6—10 年，不斷反思及轉變，個人策劃未來發展，參與及貢獻校本工作如校本課程發展、校內教師進修、行動研究等，領導才能發展及準備升級；（4）專長化階段（specialization），10年以上，新工作、升級、角色轉變，發展新專長。

這個研究同時研究教師在每個階段的每類需要，然后創造出教師在職進修階梯模式（A Model of In-service Ladder）。這有助于每位教師有系統地分析他們當前及將來的需要，有系統地策劃進修計劃，對學校、大學、教育局及培訓機構在策劃教師進修計劃時也很有幫助。它開始了在香港推動一個進修階梯，以助教師更有系統地策劃及接受在職培訓。

六、持續專業發展

香港政府不斷重視教師專業發展，開始強調持續、終身不斷進修的概念：持續專業發展（Continuing Professional Development，CPD）。政府的師訓與師資咨詢委員會（Advisory Committee on Teacher Education and Qualifications，ACTEQ ，簡稱師訓會）正式研究教師專業素質的改革，并于2003年建構了“教師專業能力理念架構”，清楚地列出教師專業能力的各個方面：范疇、領域、分項及階段描述范疇及領域，以助策劃進修。這些能力包括專業的技巧、知識及態度。架構的內容主要圍繞以下四個范疇：教與學；學生發展；學校發展；專業群體關系及服務。每個范疇各分四個領域，每個領域包括多個分項，重點描述教師工作中的一個重要環節。

此外，師訓會也建議所有教師在每個三年周期內，參與不少于150 小時的持續專業發展活動。這些活動分為三類：一是有系統地學習，如短期訓練課程、研討會及會議、工作坊、教育學士或碩士課程等；二是其他模式的持續專業發展活動，包括分享良好或創新教學法、在學習小組內分享閱讀心得和有關教育專業的意念、教學啟導、參與教育事務委員會、為專業發展活動擔任導師/ 促導員/ 講者等；三是各種模式的持續專業發展活動。與校內教師進修理念一樣，師訓會還鼓勵教師多使用些校內提供的進修活動。

在過去的30多年間，經過以上這些重要的歷史性發展，教師的專業發展已經成為香港教育的一個重要組成部分。

（作者系北京市海嘉國際雙語學校總校長）

責任編輯：孫建輝

zgjssjh@126.com