性別解密

陳紅

〔關(guān)鍵詞〕繪本故事；心理輔導(dǎo)活動課；育人視野

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）21-0034-03

【設(shè)計緣起】

一天中午，有個女生期期艾艾地站在心理咨詢室門口。她留著一頭清爽的短發(fā)，圓圓的小臉戴著一副方框眼鏡。我趕起身將她迎進來。經(jīng)過詢問，原來她叫小晴，性格外向、嗓門大、聲音粗，班上女生受委屈她常拔“嘴”相助，運動會上她榮獲多個第一。但這些也帶給了她很多煩惱。現(xiàn)在，同學(xué)給她取了個綽號“男人婆”。一旦班上有搬書的體力活，或課上老師提問有哪個男生來回答一下，大家都高喊小晴的名字。昨天，她圍了條媽媽買的粉色圍巾，被同學(xué)嘲笑了整整一天。“我真的……搞不懂……大家為什么這么對我……我也是女孩啊！”

她眼噙淚的模樣久久印在我的腦海。安撫好小晴的情緒后，我不禁思索如何更有成效地幫助小晴消除心理困惑。小晴這個“個性”的問題其實折射的是班級同學(xué)的“共性”問題，是由于班上同學(xué)沒能客觀地認識性別角色，存在強烈的性別刻板印象，消極地影響了他們對小晴的評價，對同學(xué)的行為的包容度比較低。要想解決小晴這個“個性”問題需要首先解決班上學(xué)生的“共性”問題。因此，引導(dǎo)班級學(xué)生正確處理性別刻板印象，學(xué)會理解接納小晴是我想通過心理輔導(dǎo)活動課去解決的一個問題。“心理繪本”這個靈感突然浮現(xiàn)在我的腦海。我可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和身心發(fā)育的特點，嘗試將心理繪本巧妙地應(yīng)用在心理健康教育活動課上，體現(xiàn)繪本的獨特價值，體現(xiàn)學(xué)科的育人價值。

【活動過程】

為幫助小晴，我設(shè)計了以心理繪本為載體的“性別解密——ta”心理輔導(dǎo)活動課。本課旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會接納他人，消除性別刻板印象，取長補短。

一、“文字云”初創(chuàng)作，提高心理課的趣味性

上課伊始，我給每個學(xué)生發(fā)了一張彩色A4紙，引導(dǎo)他們在音樂聲中自由寫下他們對男生或女生的外貌、性格描繪詞，創(chuàng)作性別“文字云”。經(jīng)過分享，發(fā)現(xiàn)大家用勇敢、自信、樂觀、堅強、沖動、方向感好等形容男生，用體貼、細心、溫柔、敏感、善良、開朗等形容女生。

二、小繪本教學(xué)，保證心理課的實用性

隨后，PPT上呈現(xiàn)了繪本封面《不一樣的女孩》。我問：“我們班上有沒有哪個不一樣的女孩來幫老師讀一下這個繪本？”

大家異口同聲“小晴”。于是，我請小晴來讀這個繪本故事《不一樣的女孩》。

繪本內(nèi)容：我是女孩。大家都認為我就應(yīng)該很溫柔，甜蜜蜜香噴噴。我有時很甜美，有時超搗蛋，并不是一朵人見人愛的小花。“哎，男生都臟兮兮的！”“我才不是男生，我是女孩”。瞧瞧我的動作，我可是飛毛腿，絕不會慢吞吞，“那個男生飆得好快哦！”“我跟男生一樣堅強勇敢，但我是女孩。”我喜歡積極主動，怎么想就怎么做。我是女孩，我是女孩。……

聽完繪本，我請大家四人一組討論三個簡單的問題。第一個問題：這個繪本講了什么？（回憶故事）第二個問題：這個不一樣的女孩情緒是怎樣的？（確認主角的感受）第三個問題：為什么她會有這種情緒？（探尋結(jié)果）

經(jīng)過熱烈的討論，同學(xué)們給出了一個個完美的答案。大家覺得這個女孩由于表現(xiàn)和行為不符合大眾期待的女孩該有的模樣，得不到大家的認同，被誤會是男孩，她內(nèi)心是委屈、氣憤、失落、難過的。我又請小晴談?wù)勏敕ā?/p>

小晴說：“我和她有相似的經(jīng)歷，都被誤解、不理解、內(nèi)心委屈、傷心。她勇敢地做自己，做了自己想做的事，為什么得不到大家的理解，還要被嘲笑和誤解？”這時幾位男生悄悄低下了頭。我總結(jié)說：“確實是這樣。以前，我們是農(nóng)業(yè)社會，男耕女織，社會要求男人勇敢、體力好、堅強，要求女人賢惠、細心、有耐心，隨著時間的推移，流傳了下來。這就是性別刻板印象。這個對男女角色的固定看法潛移默化地影響著人的身心發(fā)展。”

趁著同學(xué)們在思考，我又提問：“同學(xué)們，你們怎么看待繪本中小女孩的性格？”

有的說：“誰規(guī)定有些事男生能做而女生不能做？堅持做自己就是最好的。”

有的說：“我有的地方和這個女孩很像，大大咧咧、不拘小節(jié)，但過得開心、自在比什么都好。”

有的說：“我覺得挺好的。不過，如果她能稍微注意一點，聽取一些好的建議和期待，會更好。”

我很欣慰地說：“同學(xué)們說得真好。隨著社會的發(fā)展、觀念的開放，我們對男生和女生的接納度越來越高了。有研究表明，男生女生兼具男女性格特征更有競爭力、想象力和創(chuàng)造力。但男生和女生在堅持做自己的時候，學(xué)習(xí)和發(fā)展自己個性的時候，也要注意“度”的把握。”同時，我在黑板上寫下：理解他人，突破性別刻板印象。

三、“文字云”再修改，凸顯繪本的有效性

最后，我趁熱打鐵，引導(dǎo)同學(xué)們再看一看創(chuàng)作的“文字云”，是否需要修改。

男生：“我去除了沖動、暴躁，添加了細心和善良，因為我覺得細心和善良是男生女生都應(yīng)該具有的優(yōu)秀品質(zhì)。

女生：“我沒有刪減，但添加了勇敢、堅強和大膽，因為我覺得這是我欠缺的。”

同學(xué)們七嘴八舌表達他們的想法。我在黑板上寫下：取長補短。“同學(xué)們，我希望你們能消除性別刻板印象，并學(xué)會理解接納他人。我們身邊有很多獨一無二的人，要學(xué)會欣賞他人的閃光點，不斷取長補短，一定會遇見更好的自己。”

過了幾周，我看到了小晴，她激動地對我說，現(xiàn)在班上同學(xué)很少有人嘲笑她了，“男人婆”這個綽號只有班上個別調(diào)皮的同學(xué)還在叫，同學(xué)們越來越理解她了，被接納的感覺真好！

【活動反思】

“性別解密”一課是我對繪本的初次嘗試，讓我感受到了繪本的奧妙，明白了心理學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生健全人格、身心健康的重要意義。它不僅幫助小晴消除了心理困惑，也促進了教師自身專業(yè)成長。

一、關(guān)注學(xué)生成長，拓展育人視野

學(xué)生是課堂的主體，課堂的主角是學(xué)生。因此，心理輔導(dǎo)活動課的設(shè)計要基于學(xué)生的年齡特點、心理發(fā)展特點，并結(jié)合學(xué)生各階段的心理需求，有針對性地選擇課堂的形式和目標(biāo)。此次活動課的設(shè)計初衷來源于小晴的心理困惑，通過對小晴困惑的分析，發(fā)現(xiàn)了其班上同學(xué)普遍存在的問題，才設(shè)計了這節(jié)“性別解密”心理輔導(dǎo)活動課。通過繪本欣賞、“文字云”創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生消除了性別刻板印象，改變了對小晴的看法和態(tài)度。

二、引入繪本教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容

“性別解密”一課中，首次采用了整篇繪本，挖掘其中心理健康教育元素，在閱讀領(lǐng)悟、主題討論、體驗活動、游戲教學(xué)的基礎(chǔ)上，成功地引導(dǎo)班上同學(xué)思考繪本中女孩的感受，并反思自己對小晴的態(tài)度和嘲笑會給她什么樣的感受。隨后，我嘗試將繪本應(yīng)用在個別咨詢上。學(xué)生可以在閱讀繪本中揣摩人物的內(nèi)心世界，有助于降低個別咨詢中學(xué)生的阻抗，暢所欲言，釋放內(nèi)心的想法。

三、加強知識儲備，提升自我修養(yǎng)

作為一名青年心理教師，需要不斷成長。我要通過多條學(xué)習(xí)途徑來豐富課堂內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升自我素養(yǎng)。一次次的大膽嘗試、一次次的親身體驗和內(nèi)心感悟、一次次的反思改進，既促進了學(xué)生的自我成長，也促進了我的專業(yè)成長。此次心理輔導(dǎo)活動課是對心理繪本的初次嘗試，還有很多其他的心理輔導(dǎo)媒介，例如OH卡牌、表達性藝術(shù)療法、沙盤游戲等知識和技能運用于教育教學(xué)實踐，能多渠道、多形式地幫助學(xué)生快樂成長。

（作者單位：上海市蒙山中學(xué)，上海，200540）