讓“仙人掌”綻放的花兒更加美麗

藍小琴

〔摘要〕每個班或多或少都有幾個“刺頭”，他們就像仙人掌一樣，難養還隨時會傷人。究其原因，不難發現他們身上的問題并不是什么品德問題，而是因為成長環境不同，學習能力不夠等原因造成的。作為班主任，找準他們身上問題本身的癥結，改變教育方法，例如關心愛護——暖心的光照讓花兒探出頭兒；以柔克剛——充足的養料讓花兒挺直身子；家校合力——適宜的土壤讓花兒盡情綻放。靜下心來學習養花技術，我們也一定能讓“仙人掌”綻放出美麗的花兒。

〔關鍵詞〕班級管理；問題學生；教育案例

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）21-0061-03

仙人掌是一種非常獨特的植物，渾身長滿了刺，因其常年生長在沙漠等干燥酷熱的環境，生命力極強，耐旱耐高溫，也經常被稱為沙漠英雄花。愛花的人兒都知道，其實在神奇的大自然里，并不是所有的植物都是能開花的。就像仙人掌，只有在養殖得當的情況下才有可能開花。仙人掌一旦開花，就是最美的花兒，花型大，花色也十分艷麗繁多。因此，能讓仙人掌開花的人，可以說是養花高手。

一、與“仙人掌”的不期而遇

新學期開學，學校安排我新接一個班。雖然之前沒有教過他們，但是我原來的班和他們分別在教學樓上下層。對他們的表現，多少有點耳聞。據說，班里“臥虎藏龍”，有個性的孩子挺多，尤其是那幾個經常出入班主任辦公室的學生比較難纏。新接這個班，我就在心里擔心，我能勝任嗎？我能收服那幫有個性的家伙嗎？帶著這樣忐忑不安的心情，我開始了和新學生的學習生活之旅。

學生洋，接班之前就有熱心的老師提醒我，好好注意他。從老師說話的語氣中，我明白洋絕對不是需要注意這么簡單。開學僅兩周，我就領教了洋的本事。上學不戴紅領巾、小黃帽被值周老師看見扣分已是司空見慣。課堂上，他愛招惹周圍的同學，拉拉前面女生的長辮子，別人站起來回答問題，偷偷拉走同學的凳子；下課了，打架、推人的事也時有發生。班級扣分反饋表中頻頻亮相，不僅讓班里的同學對他一肚子怨氣，讓我這個班主任也傷透了腦筋，簡直就是個“刺頭”。帶班經歷告訴我，不能急，一定要以教育為主。每次洋犯事，我也一再提醒自己要忍耐，要沉得住氣。但是，每次我對其教育一番后，沒過半天，又有人來報告，洋又惹麻煩了。數次教育無果，我終于爆發了，沖著他大叫：“我不管你了，過分的家伙。”事情沒有因我的生氣而停止，相反，我撒手不管，更給了洋一個不良信號，也讓他更加肆無忌憚。

二、跟著秘籍先養“心”

一次在翻閱雜志的時候，我看到了這樣一篇文章。

《古蘭經》里有這樣一個經典故事：有一位大師幾十年練就一身“移山大法”。一天，慕名而來的人請大師當眾表演，于是大師就來到一座山前坐了下來，等了一會兒只見他起身跑向山的另一面去了，然后告訴眾人表演完畢，眾人大惑不解。大師微微一笑說：這世上根本就沒有什么“移山大法”，唯一所能移山的方法就是：“山不過來，我過去。”

合上書本，大師的話仿佛還響徹耳際。想到了洋，也想到了自己。想得越多，我這個班主任的內心越不安。原來，我一直都走在一條錯誤的道路上。腦海里竟然沒有與他心心交流的記憶，有的只是對他的斥責與漠不關心。他違反紀律給班級拉后腿時，把他叫到面前一頓訓斥，不給他辯解的機會。他貪玩沒有完成作業時，把他叫到講臺前補做，扔給他的小組長就了事了，也從來沒有關心過他會不會做。怕他上課影響別人，扔給他一張桌子，以為把他和同學隔離就完事了，從沒有過問過他真正的需求。我把洋當做班上管理之路的絆腳石，試圖通過我的“怒目圓睜、大聲訓斥”來“鏟除”他。原來一直在犯錯的人是我自己，是我沒有真正地走進他的內心，沒有真正關心過他。

靜下心來好好想想大師的話，再想想洋在班里的所有表現，發現洋也并不是那么可惡。如果單從一個十一二歲的小男孩來看，其實他還是有可愛之處的。愛運動，尤其是在跑步方面有特長，在上屆校運會上還獲過獎。愛勞動，值日從沒有偷過懶，偶爾同學來晚了，他還主動幫忙，只是學習習慣和行為習慣不好，經常不完成作業。自我控制能力也不好，為人偏執，遇事不能冷靜思考，好沖動。學習成績不理想，愛沖動，讓老師和同學都對他沒有好印象，老師上課不喜歡叫他發言，同學課間也不喜歡和他一起玩。或許正是這樣長期的心理壓抑，造成了他存在極強的逆反性心理障礙，而產生了各種各樣的抵觸情緒。加上我的“怒目圓睜、大聲訓斥”，更讓他有了破罐子破摔的心理。

三、學習技巧促“花”開

大師的精言辟語在我的腦海里回蕩。此時在我面前的洋不就是一座大山嗎？一直以來，我都期望自己能改變他，其實真正要改變的是我自己呀！結合發生在洋身上的種種事，不難發現在洋身上的問題并不是他的品德問題，而是長期的心理壓抑造成的。找準了問題本身的癥結，反思了我這個班主任要改變的教育方法，為讓“仙人掌”開出的花兒更美麗，我學習了幾項養花技術。

第一招：關心愛護——暖心的光照讓花兒探出頭兒。

陶行知先生說：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”愛學生不是抽象的、虛幻的，而是具體的、現實的，它滲透在對學生的一言一行之中。偉大教育學家蘇霍姆林斯基也強調，對那些因受家庭乃至社會環境條件不良影響而表現異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態度和方式對他，因為只有對學生發自內心真摯的愛，才能給他以鼓舞，才能使他感到無比的溫暖，才能點燃他追求上進、成為優秀生的希望之火。“粗暴型”和“冷淡型”教育都極大地傷害了他的自尊，挫傷了他的積極性。

醒悟過來的第一天，我找到了洋，與他進行了一次長談。我向他承認對他的冷落，并主動向他伸出了手，表示想和他做個朋友。也許是從沒有受過如此禮遇，洋很驚奇，眼神里流露出能成為我的朋友的激動。也許是我的誠心打動了他，那天他竟破天荒和我說了好多好多話。那次談話，也達成了我和他之間的秘密協議：如果這一周內，洋上課做到不影響周圍同學，每節課舉三次手。我就讓他成為我的同座。事實上，洋沒有讓我失望。

一周以后，我當著全班同學的面，把洋的課桌搬到了我的講臺邊，并宣布，洋是我的同座，也是老師的偵察員，用他公正的亮眼睛，負責選出老師的第二位同座。“首席寶座”的特殊待遇不僅激發了洋的積極性，也改變了班里同學對洋的看法。原本一見洋就躲的同學，漸漸和洋熱絡了起來，下課時看見洋做不來作業，好多孩子也樂意教他做了。

第二招：以柔克剛——充足的養料讓花兒挺直身子。

每個人都渴望得到別人的理解、信任和尊重，這是“人性中最根深蒂固的本性”，也是一個人保持愉悅心情和旺盛熱情的需要。作為教育者，我們在關心學生、尊重學生的同時，更要有一顆“學生心”，也就是說要有換位思考的意識，全面理解學生。

洋是個倔強的孩子，遇事愛沖動。那天我一走進教室，孩子們見我來了，連忙回到了自己的座位上。我笑著問洋：“今天你計劃讓誰和你坐在你一起啊？”忽然從教室的角落傳來了哭聲。“老師，洋今天打人了，把子豪的鼻血都打出來了。”班長向我報告。怎么，該不會是老毛病又犯了吧？我心里暗暗告誡自己，不能沖動，否則前功盡棄了。我鎮定下來，說：“今天這節課要復習第一單元的內容，一節課時間比較緊，沒有時間處理這件事，我想等中午再來處理，行嗎？兩位同學利用下課的時間好好想想，想通了自己和老師說。”

中午，兩個孩子自己找到了我，原來子豪和班里的孩子說，洋的媽媽是擦皮鞋的，一天才賺幾塊錢，洋氣不過就動手打他了。其實不管用什么方式賺錢，只要是正當的方式都應該受到別人的尊重，這是我在全班孩子面前說的第一句話。在孩子們面前我也好好表揚了洋：“窮人的孩子早當家。正因為洋看見爸爸每天起早貪黑幫別人修理自行車很辛苦，洋比一般的孩子懂事，愛勞動，任勞任怨。班里中午抬飯，最重的總是洋去抬的，每天盛飯也總是最后一個去盛。那次，老師叫他幫擦黑板，他堅持擦干凈了再吃飯。這些都是洋值得大家學的地方。今天他打人是太沖動了，但老師相信以后他一定不會這樣了。”從那一天起，洋也安靜了許多。原本一下課就像一匹脫韁野馬的洋迷上了踢毽子，還說要爭取在班級的踢毽子比賽中獲獎呢！

班主任的寬容很大程度上就是寬容學生的不足。古人說得好：“人無完人，金無足赤”，是人總會犯錯，總會有不足，就看你看待不足的態度。

第三招：家校合力——適宜的土壤讓花兒盡情綻放。

曾聽見過這樣一句話：如果預防孩子不良心理的第一“水龍頭”——家庭教育沒有擰緊的話，那么“堵漏”的任務就落在第二個“水龍頭”——學校教育身上。家庭是學生首先接受教育的地方，家長是學生的第一任老師，家庭教育在促進學生的全面發展中發揮極其重要的作用。因此，做好與家長的溝通、合作是極其重要的。

以前只聽教過洋的老師說，洋的家里條件很不好，洋的父母怕孩子待在農村老家沒什么出息，毅然放棄了農活，帶著孩子來城里打工。由于沒什么文化，找不到什么高薪的工作，只好做擦皮鞋和修自行車這一類活。直到那一天我以洋好朋友的身份出現在洋的家人面前，我才真正體會到這一家城市邊緣人的艱辛。看見老師親自登門家訪，洋的父母以為自己的孩子又闖禍了，一個勁地說“不好意思，不好意思，孩子給老師添麻煩了。”知道我是向家長匯報孩子近日表現，并送上孩子進步的喜報，洋的父母激動得說不出什么話來。那次家訪之后，我又經常在學校的“校訊通”短信平臺上與家長聯系，談孩子的進步，談孩子的教育問題。有時，洋的家長在遇上問題時也會主動和我聯系。

問題學生的心理輔導，需要教師真誠的愛、信任與耐心，并和家長一起打開學生的心扉，只要我們真誠而耐心地等待，無私地奉獻，孩子就會來到我們身邊，并允許我們走進他們的心扉。

班主任工作是辛苦而又煩瑣的，轉化個別問題學生的任務更是艱巨的。“移山大法”之養心秘籍給我的班主任育人工作以啟示：如果情況無法改變，我們就改變自己。只有改變自己，才能最終改變別人；只有改變自己，才有可能最終改變屬于自己的世界。每一個學生都是一朵含苞待放的花蕾，即使是“刺頭”模樣的仙人掌，我們也要多一分耐心，多一些關愛，多一點智慧，靜下心來等待它綻放的那一刻。

（作者單位：浙江省衢州市衢江區第一小學，衢州，324022）