語文課堂上的師生平等對話

沈旭初

〔摘要〕素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育。語文課要上得開放而有活力，應(yīng)讓學生鼓起對話的勇氣，學會對話，善于和老師對話。教師應(yīng)把對話權(quán)還給學生，任由學生的思想自由馳騁，對自己感興趣的話題“有感而發(fā)”或“突發(fā)奇想”。這樣才能提升課堂教學效果，實現(xiàn)語文課的育人功能。

〔關(guān)鍵詞〕語文課；師生對話；閱讀教學

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）21-0059-03

前段日子在網(wǎng)上又看到一篇關(guān)于美國初等教育的觀察與思考的論文，對談到的一堂語文課感受頗深。真羨慕美國小學課堂的開放自主。據(jù)說，學生無須舉手就可發(fā)言，學生可以毫無顧忌地問老師一些有趣的問題，導致哄堂大笑。教師經(jīng)常被各種膚色的小朋友圍在一起，課堂氣氛異常活躍。同學們你一句，我一句，嘰嘰喳喳，唯恐落后，充分表達自己的見解，將課堂視為與教師充分交流與對話的地方……

回頭看看身邊，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，國家第八次基礎(chǔ)教育課程改革以“對話”作為一個教育指導理念。新《語文課程標準》也明確指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。固然，美國小學這種紀律松懈的課堂教學我們不能盲目效仿，但語文課堂上這種師生平等對話的教學形式，不正是我們課堂改革所追求的嗎？

身為小學語文教師，我不禁對身邊的教學有所思考。

現(xiàn)象1：第二節(jié)語文課上課還有一點時間，我想提前到教室看看學生在做什么。剛到教室門口，就聽見一聲“老師來了”。走進教室，本來鬧哄哄的教室一下子靜了下來，只見有些同學悄悄地從桌肚里把語文書掏出來。有兩個同學也許手腳慢了點，手里還捧著課外讀物。但當我微笑著向他們走去時，他們已手忙腳亂地把書塞進書包，坐得畢恭畢敬。

現(xiàn)象2：教研室領(lǐng)導要來聽語文課，我已經(jīng)備好了課，但我唯一擔心的是“學生不配合”。果然，上課時，我每提出一個問題，學生們就一個個“低頭請罪”。我讓他們四人一組討論問題，表面上教室里很熱鬧，但我巡視時就不難發(fā)覺，其實大部分同學只是在問題的淺層次上做文章，很少有從更深層次考慮問題，更有幾位后進生插不上嘴，甚至在一邊拉家常。最后交流時的情況可想而知，我不得不通過引導勉強完成教學。

現(xiàn)象3：培訓去了幾天，影響了我的語文進度，想把周五下午第二節(jié)班隊課調(diào)為語文課。但剛捧著語文書及教參走進教室，下面就傳來“嗡嗡”聲，我一下子就意識到現(xiàn)在上課學生是不歡迎的。我故意說：“有反對的同學請舉手，如果超過半數(shù)我就放棄上語文課。”可是敢舉手的就只有幾個平時挺調(diào)皮的，看看情況不妙，也趕緊把手縮了回去。事后問問，都說那當口誰敢出頭和老師作對啊！

類似現(xiàn)象還有很多很多，我和身邊老師深有同感。同樣是小孩，同樣是課堂，美國的孩子為何百無禁忌，我們身邊的孩子又為何怕這怕那，是不是就是隔著大海、水土不同的緣故，就算是，差異也不會如此之大啊！再看看他們課后的表現(xiàn)，聽聽家長的反映，他們又何嘗不聰明活潑、敢想敢說呀？

啟示1：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，課堂教學要求教師及時轉(zhuǎn)變教學觀念，確立學生的主體地位。但從以上案例可以看出，教師在這方面的意識雖然已經(jīng)有了很大增強，但由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響根深蒂固，一時間，我們的這種意識與平時的教學行為明顯還缺乏一致、諧和，還不能擺正師生的位置，師生之間還存在一定的隔閡。在學生看來，教師也許還是只張著大嘴的貓。可想而知，課堂上學生哪個還敢與老師平等對話啊！

啟示2：尊敬老師本是美德。從以上案例可以看出，學生受傳統(tǒng)觀念影響，心目中對老師的等級尊敬，實際上還沒有擺脫“老鼠見到貓”的陰影，始終對老師保持三分警戒三分怕，影響了師生關(guān)系的融合，特別是案例3，學生在教師面前唯唯諾諾。試想，老師還能在課堂上與他們平等對話嗎？

啟示3：新《課標》指出：語文課堂應(yīng)積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式。但從案例2可以看出，學生在某種程度上還沒意識到自己是課堂的主人，仍舊依賴老師，無話可說或有話不敢說，缺少了想說的原動力，缺少了的創(chuàng)新思維。這樣，師生之間的對話還不就像是一杯白開水了嗎？

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育。語文課堂要上得開放而有活力，我想應(yīng)讓學生鼓起對話的勇氣，學會對話，善于和老師對話。

一、建立誠信，鼓起學生與教師對話的勇氣

學生是語文學習的主人，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色。俗話說：“親其師、信其道、樂其學。”教師應(yīng)該和學生建立新型的朋友關(guān)系。日常生活中，要蹲下身來，主動關(guān)心學生，做學生的貼心人；課堂教學中，平等合作，營造民主和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情。每次課堂上，我總是以學生朋友的身份出現(xiàn)在課堂，采用商量、與朋友間交談的口氣與他們對話，理解、尊重學生，對不的學生，提出不同的對話要求，特別是對一些不善言辭的同學，我更是耐心、細致，不在乎他們說得好不好、對不對，只要說了，就充分肯定，讓學生逐漸感覺到老師這只“貓”是根本不吃“老鼠”的，逐步消除他們畏懼心理，使他們敢想、敢問、敢說，激發(fā)他們與教師對話的信心。

二、營造氛圍，激發(fā)學生與教師對話的熱情

1.引導學生讀書，激發(fā)學生與教師對話的欲望

新《課標》明確告訴我們：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師應(yīng)首先讓學生直接面對文本，好好讀書，通過引導學生與文本多次對話，用立體化的文本去撞擊學生的心扉，當學生的各種相關(guān)的知識與生活體驗都被文本的信息激活，情感與文本意義發(fā)生碰撞時，學生自然而然地產(chǎn)生了與教師對話的愿望。如執(zhí)教《在大海中永生》一課，學生通過充分預習及感悟課文，從字里行間感知了鄧小平爺爺?shù)呢S功偉績，感受到鄧小平爺爺愛祖國、愛人民的高尚情懷，對他的敬佩之情油然而生，并為祖國和人民失去鄧小平爺爺這一位偉人而產(chǎn)生無比悲痛的心情。這時，我不失時機地問學生有話要說嗎？學生說話的欲望一旦被激發(fā)，就會有話要說，有感而發(fā)，與我進行的對話就顯得真誠而又實在。

2.通過各種途徑，營造學生與教師對話的氛圍

首先，發(fā)揮多媒體的渲染作用，讓學生觸景生情。例如，執(zhí)教學《九寨溝》一課。由于本課是一篇文質(zhì)兼美的好文章，為迎合小學生的心理特點，我運用課件，把距學生現(xiàn)實較遠的九寨溝優(yōu)美風景直觀展現(xiàn)在學生眼前：雪峰插云、古木參天、平湖飛瀑、珍禽怪獸……并配以悅耳的音樂和聲情并茂的范讀，使學生身臨其境，體驗深了，感受深了，自然也想說了。其次，穿插形式多樣的活動。新《課標》指出，語文課應(yīng)該上得開放而富有創(chuàng)新活力，語文課堂還應(yīng)注意適當穿插多種學生喜歡、富有實效的活動形式，例如游戲、辯論、演課本劇、故事會等，營造師生平等對話的良好氛圍。如執(zhí)教《普羅米修斯盜火》一課，我通過組織學生演一演課本劇，如小組演、上臺演，到學生更深入了解課本內(nèi)容，體會人物性格，提升了思想認識，激情高漲時，我再提出“為什么普羅米修斯去盜火，而不光明正大地向宙斯借火？明知借不到，他還要去做，你對他的行為有何想法？”的問題時，激起了學生心里想說的話，學生說得非常深刻，并從書本里找出語句加以證明，很好地實現(xiàn)了學生和課本、和老師的一輪自然而有效的對話。

3.善用激勵性語言，增強學生與教師對話的信心

教師在與學生的對話互動中還應(yīng)針對學生的心理特點，善于激勵，例如說得真好，表演得真不錯，給點掌聲。你的知識真豐富啊！你就是未來的大作家，你已經(jīng)進步很多了，聲音大點就更好了……從而不斷挖掘?qū)W生對話的內(nèi)在潛能，增強學生與教師對話的信心。

三、提倡隨意，激起學生創(chuàng)新的漣漪

新《課標》指出：“教師要珍惜學生的獨特感受和體驗。”教師應(yīng)把對話權(quán)還給學生，任由學生的思想自由馳騁，對自己感興趣的話題“有感而發(fā)”或“突發(fā)奇想”。例如，我在執(zhí)教《裝滿昆蟲的衣袋》一課時，學生們談?wù)撻喿x的收獲，紛紛覺得法布爾是一個熱愛科學、善于觀察、堅持不懈的孩子。有一個同學突然舉手提問：“我認為，法布爾是一個不聽話的孩子，他不聽父母的話，仍然收集昆蟲……”一粒石子激起千層浪，教師應(yīng)保護學生創(chuàng)新的火花。

另外，由于學生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都存在差異，對文本也有多重意義的解讀，教師只要把握好大方向，對學生對話結(jié)果的多樣性給予支持和鼓勵，任由學生的創(chuàng)新思維發(fā)揮到極致。

（作者單位：江蘇省常熟市東張中心小學，常熟，215500。該校為《中小學心理健康教育》雜志社理事單位）