我不想繼續上高中了

范廷臻

〔摘要〕來訪學生小張因產生“厭學”心理而不想繼續上高中了，但是她的問題根源卻不是厭倦學業，而是對高中生涯規劃感到迷茫。輔導老師建議班主任與小張的父母進行溝通，及時反饋小張的想法，幫助家長理解孩子的規劃和現狀；引導小張規劃自身的生涯發展，不斷探索自我興趣特質，了解各行各業現實狀況和可能遇到的困難。通過四次輔導，幫助小張走出了困境。

〔關鍵詞〕生涯規劃；高中生；輔導案例

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）21-0041-03

一、案例基本情況及輔導過程

小張，女，17歲，高二文科。父母務農，有一個姐姐，在青島科技大讀大三；班內成績第20名前后，各門學科相對比較穩定，偏好語文，喜歡唱歌、畫畫；性格開朗，人緣較好，與老師和同學關系都比較融洽；近一個月以來，覺得上高中意義不大，不想上學了，跟班主任多次提及此事，班主任十分重視，多次找她談心，但效果不明顯。于是，班主任建議她與學校心理（生涯規劃）老師談談，并提前與范老師進行了預約。

第一次輔導：了解情況，建立信任，理清脈絡。

小張大大方方敲開了心理成長中心（生涯指導服務中心）的門，臉色沉沉的，但是聲音很響亮：“老師好！我來找范老師，她給我們上過心理課。”

以下是小張與我談話的內容摘要。

生：范老師，最近一段時間我老想著不上高中了，這個念頭怎么也去除不了。班主任說我是厭學，可是我并不認為這是厭學。

師：哦？一方面你說不想上高中了，另一方面你又否定了“厭學”之說，讓我感到有點矛盾啊！咱們坐下來細細捋一捋吧，能告訴我這是怎樣的一種矛盾心情嗎？

生：說不出來。現在，在校的每一天對我來說都是煎熬，以我現在的成績，根本考不上好大學。我真的覺得上高中對我來說意義不大，有時覺得純粹是浪費時間。

師：嗯，我大概能理解你現在的心情了。你中考報考的是哪所高中？目前，你就讀的學校是你心儀的高中嗎？

生：中考我報的是昌樂二中，但是被及第中學錄取了。開始，我是接受不了的，但后來我慢慢覺得及第中學也不錯，我有個堂姐也是這里畢業的呢！她經常跟我說及第如何如何好，并且這里的老師和同學的確很好，學校環境也好。

師：以我的理解，現在的你并不討厭及第中學，也不討厭這里的老師和同學？

生：對啊！我并不討厭這里的一切，但是就是不想待在這里了。我想上幼師，早早畢業，當一名幼兒園老師。

師：（恍然大悟）我似乎明白了，就像你說的那樣，“不想上高中了”，但是不等于“不想上學了”？你只是打算換個地方讀書，對嗎？

生：對，老師你說得太對了。

看到學生的臉色由陰晦轉為明朗，我大致明白了學生目前的困惑所在：不是厭學，而是開始規劃自己的職業生涯。這應該是一個很聰明的姑娘。

接下來，我與小張談及她的父母、姐姐，小張的父母平時經常對她說干農活太累，他們很希望小女兒能像姐姐那樣考上一所理想的大學，將來考公務員。但是小張認為父母的觀念有些老套，現在社會更講究一技之長，學一門自己喜歡的技能，比上一所平平庸庸的大學要好得多。我表示很贊同小張的觀點。

最后，我向小張介紹了職業規劃的程序、過程、目的、所采用的技術和規則，與小張制定了輔導方案，明確了輔導目標、輔導方法，定好輔導時間。

第二次輔導：引導自我探索，合理規劃生涯。

本次輔導我對小張進行了霍蘭德職業興趣測試，結合心理課的氣質類型測試結果，引導小張進行自我探索；完成職業人格測試，啟發她對自己的未來進行思考，鼓勵她作出合理的生涯規劃。

以測評結果作為參考，通過談話，幫助小張了解自己的職業興趣、性格、技能等。

（1）在職業興趣方面。小張的霍蘭德得分最高的三個類型分別為ASE，即藝術型、社會型、企業型。她能歌善舞、富有愛心、熱情開朗、自信樂觀、與同學的關系很好、喜歡為他人服務、善于社交。她做事比較嚴謹，善于處理問題。綜合各個測評結果，小張喜歡活潑而有規律的職業，有自信，善于社交，善于運用文字。同時也樂于幫助他人、了解他人，有教導別人的能力。

（2）在性格方面。從測評結果看，她具有奉獻精神和同情心，能理解別人的感受，關心他人并提供實際幫助；喜歡獨立思考，做事專注，有計劃；具有強烈的職業道德，勇于承擔責任。就性格而言，她適合在規范、傳統、穩定的環境工作，可以給他人提供服務或幫助，有一定的私人空間，人際關系和諧，能夠得到同事和上級的認可、欣賞和鼓勵。通過對小張職業興趣和性格特點的分析，讓她對自己有了進一步的了解。

我與小張談到她喜歡的職業前景及社會實踐這個話題時，小張滔滔不絕，她自己喜歡跟小孩子打交道，迄今收集了大量關于幼教職業的學校資料，打聽到濰坊有幾所幼教專業的學校，例如濰坊學院分院、濰坊職業學院等，對職業前景有一定的了解。

結合測驗結果分析，通過談話我初步判斷她自己對她的個性特點和未來發展判斷都是比較準確的。但是，小張還有一個煩惱，父母不同意她上幼教，一直主張她通過高考考上更好的大學，將來考公務員。

鑒此，我制定了兩個方案：一是建議班主任跟小張父母進行溝通，及時反饋小張的想法，幫助家長了解孩子的現狀和規劃；二是引導小張規劃自身的生涯發展，除了不斷探索自我興趣特質以外，更要了解各行各業現實工作狀況和可能遇到的困難。

于是，我建議小張五一小長假期間，到當地幼兒園實習三天，進行職業體驗。要求她選擇自己能夠勝任的實習崗位，體驗工作與學習的不同，了解在工作中需要的個人素質。

經過兩次輔導，小張開始對自己將來的職業方向及規劃重新做了修正。我鼓勵她，老師和父母的意見只是參考，最后選擇是去是留，還是自己。

第三次輔導：重新修正目標，給自己定位，強化文化知識學習。

就五一假期的職業體驗，我與小張進行了第三次約談，了解她在體驗中的感悟和心得。小張是以生活老師的角色參與職業體驗中的。她在一家私立幼兒園當了三天生活老師，同時也暗暗觀察其他幼兒教師的言行舉止。

小張的體會如下：

首先，幼兒園各種規章制度非常嚴，讓小張深感規則重要，遵守規則更重要。每所學校都有自己的規章制度，需要所有工作人員遵守和服從，不可以擅自離崗，不可以違背師德，不可以這樣，不可以那樣……總之，要帶著一顆愛心去遵守規則。

其次，作為幼兒生活老師，需要耐心、細心和精心。三四歲的寶寶，吃喝拉撒都需要老師引導和護理；吃飯時，不是這個挑食就是那個一口也不吃；午睡時，不是這個哭著找媽媽就是那個讓老師抱著睡……一天下來，自己就像換了個人似的，深深感受到為人師的不易。

再次，職業素養很重要。小張看到每位幼兒園老師都是多才多藝的多面手，會唱歌，會畫畫，會講故事，會做體操，會化解小孩子間的小矛盾，等等。這對17歲的她來說，有很多技能要學，尤其是要有深厚的文化和藝術功底。

千言萬語不如一次真實體驗。通過這次職業體驗，小張認識到了自己在文化知識方面的不足，認識到一意孤行地想上職業學校有點欠考慮。

最后，她說回去好好考慮考慮，然后再做決定，到底是去還是留。

第四次輔導：充分認識自我，做好高考專業規劃，并為將來填寫高考志愿做準備。

經過三次輔導和一次親身體驗，小張已經能夠對自己進行一定的自我探索，并對幼教職業有所了解。

以下是我與小張談話的部分內容。

師：咱們已經探討過了，你也開始認識真正的自己，了解了相關職業規劃。關于你是堅決轉向其他職業學校，還是留下來繼續高中文化知識的學習積累，這是你自己的事，你說了算。

生：老師，通過這幾次輔導，我深深認識到自己思維的片面和狹隘。我想考學前教育，想當幼兒教師的想法不會改變，但是，現在我已經明白，我還需要學習很多東西，現在我才上高二，還有很多時間去提升自己的文化素養，汲取各種文化知識。如果我能以理想的高考分數，進入理想的大學學前教育專業，我的起點會更高，將來有更深厚的專業功底為我喜歡的幼教事業作貢獻。

師：哈哈，你的意思是決定要留下來積極準備高考了？

生：對，我要以更充分的準備迎接我的幼教事業。

師：恭喜你重新擁有屬于你自己的現在，祝福你繼續擁有屬于你自己的未來。

二、案例分析與啟示

（一）案例分析

1.高中生職業生涯規劃輔導與大學生職業生涯規劃輔導有所不同，是對來訪者在自我認知、學業發展等方面遇到的困惑，運用相關的咨詢技術和方法，幫助來訪者進行自我探索，尋找解決問題的方法，從心理和行為上更好地實現積極調整及轉變。

這個案例中，小張因為產生“厭學”心理不想繼續上高中了，但是她的問題根源卻不是厭倦學業，而是對高中生職業生涯規劃的迷茫和思考。她的問題很有代表性，反映了新的高考形勢下，高中生對于自我認知的欠缺，對自我生涯發展方向的迷茫。這也是目前高中生職業生涯規劃教育中存在的普遍性問題。

學校可以組織與職業生涯規劃相關的一些活動，例如職業生涯規劃選修課、職業生涯規劃講座以及社會實踐類的職業體驗，都有助于學生的發展。

2.本案例中，老師有針對性地運用職業生涯規劃相關理論，運用職業測評技術，運用合理的咨詢技術，輔導效果較理想。但是測評結果只是參考，咨詢中更多地運用了職業咨詢的非正式評估技術去幫助來訪者進行自我評估，正式和非正式評估相結合能更加有效地促進輔導效率的提高。

（二）案例啟示

這兩年來，我做了不少本校學生的職業生涯規劃輔導，越來越強烈地感受到，高中階段特別需要職業生涯規劃教育，但目前在高中階段卻對職業生涯規劃教育不是很重視。通過這個案例，結合本校一系列職業生涯規劃教育，我對高中職業生涯規劃教育有幾點思考。

1.提升學生的自我認知能力、抗挫折能力、適應能力和學習能力。抗挫折能力是有能力有信心應對挫折，而不是簡單地經受挫折。職業生涯適應力也需要通過一些專項活動進行訓練，進而打下可以在未來適應陌生職場的基礎。而學生困惑的存在部分原因是自我認知不足，因此在職業生涯規劃教育中，要引導學生有意識地尋求家長老師的幫助，更全面準確地認識自己，提升自己。

2.職業生涯規劃教育中有一個重要的問題，就是學生的興趣和家長的希望發生沖突。有些家長不理解也不支持孩子的興趣，有的家長從自己的角度替孩子選擇專業，而不考慮孩子的興趣和特長。因此，協調家長和學生之間進行有效溝通，了解彼此的想法，也是學校職業生涯規劃教育的一個組成部分。

3.目前，高中學校關于職業的實踐體驗不是很多，相關職業實踐資源欠缺，并且學生對大學專業和職業的認識貧乏。所以，高中生職業生涯規劃教育亟須有效融入高中教學，可以運用校友及家長的資源給學生提供職業體驗。

4.提升高中生職業生涯規劃教育師資團隊的專業能力。教育者，需要首先教育自己，然后才可以更好地為學生的職業生涯發展進行全面的指導。

（作者單位：山東省昌樂及第中學，濰坊，262400）