提取信息，整合解釋

杜金婷

《山谷中的謎底》是一篇借物喻理的科學小品文，有人物情節，有類比提升，讀來既有情趣，又能給人思想啟迪，很適合小學高年級學生閱讀。文中主人公運用類比聯想的思維方法，由眼前的事物抽象提升，概括出普遍性的哲理，是一篇訓練學生提取信息并整合解釋科學現象的優秀文本材料。同時，文本的表達順序、方法和蘊涵的思維方法互為表里，學生清晰了解眼前的事理是展開類比聯想的基石，領悟眼前的事理和聯想到的哲理間的相互關聯是體會思維方法的關鍵環節。學生在復雜的文本中提取關鍵的信息，從而對科學現象進行合理的解釋，是本課的訓練點之一。因此，通過對學情了解以及對文本的研讀，可以制定以下教學目標：

1.知識與技能目標：能正確、流利，有感情地朗讀課文，能以一定的速度默寫詞語和聽寫句子。

2.過程與方法目標：（1）把書讀薄，能用簡圖表達科學類文本內容，能提取關鍵信息，整合解釋科學現象；（2）把書讀厚，學會品味文本內容，領悟含義；（3）能用文本信息整合解釋某一科學現象及其形成的原因。

3.情感與態度目標：領會在逆境和壓力面前既要敢于抗爭也要學會適當退讓的道理。

教學環節如下：

一、第一板塊：詞語復習

1.聽寫詞語句子：

讓學生對照大屏幕，把錯誤的當堂訂正修改，同時講解兩個“的”“地”字用法的不同之處。

2.學生對照大屏幕相互糾錯訂正，同時教學“的”“地”的用法。

二、第二板塊：把書讀薄——提取信息，整合解釋

1.提取信息，復述現象：給出之下關鍵詞，讓學生根據關鍵信息復述出謎面。

2.學生復述，教師在黑板上畫出簡圖：在畫圖的過程中，關鍵信息一目了然。

3.整合解釋科學現象，讀懂前因后果：（1）學生迅速瀏覽，找出謎底；（2）整合解釋科學現象，概括原因：讓學生用自己的話概括出“西坡長滿雜樹，而東坡只有雪松的”原因：外因是東坡雪大而西坡雪小，內因是雪松有特殊的本領能夠彎曲和反彈；

4.教會方法：提取信息，整合解釋科學現象。

通過之上環節的提取關鍵信息，整合解釋前因后果，學生對本課的科學現象已經形象直觀清楚地了解。學生在一大段文字中篩選出重要信息和提綱，抓住了問題的實質和根本，謎底謎面了然于胸。此時，教師需要總結這種把書讀薄的方式：學會在大量的文本描述中抓住關鍵，形成提綱挈領式的脈絡，同時可以畫簡圖來形成更加直觀的理解。

三、第三板塊：把書讀厚——品味文本，感悟精神

品讀文本，細品慢悟，是語文課堂教學不可缺少的部分。因此教師要善于發現文本的閃光點，把值得品悟的文字留空間留時間給學生慢慢品悟，感受文本之后隱藏的感情，體會作者用詞的妙處，將值得品悟的文本小火慢燉，讓學生真正吸取到里面的“營養”。

1.問題導向，品讀文本。本課最值得品悟的一段就是課文的第三自然段，讓學生朝著哪個方向去研讀，需要教師給出一個清晰明確的指向。因此，在品讀這一段時，可以拋出這樣一個問題：“默讀第三自然段，圈畫描寫雪松的動詞和描寫雪的動詞，并寫寫你的感悟。”帶著這個問題，學生再品讀文本，細細感悟。

2.感悟精神，發散升華。品味出雪松的精神之后，雪松面對困難的處理方式就不難理解了，本文的難點也就一氣呵成順勢突破了。此時，還可以拋給學生一個問題：你從這棵雪松身上得到了什么啟示？學生的答案各式各樣，但萬變不離其宗：能屈能伸，適時讓步，以求反彈。至此，雪松面對困難的精神學生已經慢慢悟出，教師在適時點撥總結即可。

四、第四板塊：課堂練習——遷移運用，學會方法

課堂應永遠以學生為本，因此可以設計課堂小練習這一環節，讓學生做補充習題的閱讀理解，根據學生在做題過程中遇到的困難，給予學生確切的方法指導。對于六年級的學生，學會合適的表達是他們的弱項，學生經常遇到的一個問題就是：想得到，但是就是說不出來。針對此瓶頸，可以給學生三個小方法：（1）運用恰當的關聯詞，使句子更有層次；（2）一寫二讀，適當修改，避免過于隨意；（3）運用名言警句，支撐自己的觀點。

課堂最后，可以給學生推薦一本林清玄的散文。讀書是提高學生語文素養最重要的方式，沒有之一，只有不斷地讀書，廣泛地讀書，多讀書，讀好書，學生才能沉淀深厚的文化底蘊，才能通透靈活，出口成章，才能真正地體會文字之美和語言之美。