芻議如何利用小組合作學習提高小學語文教學質量

吳巧玲

【摘 要】隨著素質教育的不斷深化，國家對語文教學中培養學生的綜合能力給予了充分的重視，這時小組合作學習就表現出了巨大優勢，所以教師應該將教學內容與這樣的教學方法進行有效結合。本文立足于小組合作學習在小學語文教學中應用的意義，就如何使用這樣的教學方法提出了有關策略，希望對教師優化教學內容能夠有所幫助。

【關鍵詞】小學語文；小組合作學習

一、小組合作學習在小學語文教學中應用的意義

1.有利于提高學生的學習效率

隨著社會快節奏發展，學校更加注重教師在教學的過程中提高學生的學習效率，但是教師在教學的過程中采用的教學方法未能體現這樣的內容。教師出現這樣問題的主要原因就是教學內容未能涉及學生的客觀情況，這時小組合作學習的教學方法就表現了巨大的優勢。這樣能夠使教學內容更符合學生的客觀發展，從而提高學生的學習效率。針對這樣的情況，教師在教學的過程中應該將小組合作學習的教學方法與小學語文教學進行有效結合。

2.有利于充分發揮學生的主觀能動性

研究表明，教師充分發揮學生的主觀能動性能夠提高學生的學習效率，但是教師在教學過程中采用的教學方法未能體現這樣的內容。這樣不僅會降低學生的學習效率，還使學生出現對學習的厭惡感。這時教師積極使用小組合作學習的教學方法就能改善這樣的問題。這樣不僅能夠調動學生的學習熱情，還能在一定程度上提高學生的學習效率。針對這樣的情況，教師在教學的過程中應該積極使用小組合作學習的教學方法，實現充分發揮學生主觀能動性的目的。

二、小組合作學習在小學語文教學中應用的策略

1.科學分組

科學分組是小組合作學習成功的第一步，科學的分組能夠提高小組合作學習的有效性，反之，則會降低教師的教學水平。針對這樣的情況，教師在使用這種教學方法的時候應該積極進行科學分組。

教師進行科學分組具體體現在以下幾個方面：一是教師根據興趣愛好對學生進行分組，這樣學生在小組內能夠找到更多共同語言，從而增強小組的凝聚力，提高小組合作學習的有效性；二是教師根據學生的學習情況進行分組，這樣能夠讓學生在小組內實現學習水平高的學生幫助學習水平中等的學生，從而實現小組水平全面提高的目的。三是按照性格特點進行分組，將性格開朗的學生與性格內向的學生放在一組，這樣不僅能夠活躍小組氣氛，還能在一定程度上改善內向學生不愿意開口說話的問題。

教師在教學的過程中通過按學生性格特點、興趣愛好和學習能力等內容對小組進行劃分。這樣不僅能夠實現科學分組，還能使學生積極地參與其中。

2.設計學習主題

小組合作學習的主題應該是鍛煉學生的思維能力，這時學習主題在小組合作學習中就顯得尤為重要。針對這樣的情況，教師在使用小組合作學習的教學方法的時候應該根據學生的實際情況設計學習主題。

例如教師在教學《狐貍和烏鴉》的時候就體現了這樣的內容。首先，教師對學生說“下面請同學們仔細閱讀課文中的內容，在閱讀之后提出你們的問題，并將你們的問題列成一個問題清單”；然后，學生仔細閱讀課文中的內容，在閱讀之后提出了以下問題：狐貍是怎樣得到烏鴉嘴里的那塊肉的；狐貍通過哪幾次方式得到烏鴉嘴里的肉。這樣學生不僅鍛煉了學生的發散性思維，還在一定程度上提高了學生的認識能力。這時教師指導學生以狐貍得到肉展開的幾次活動進行討論，學生積極就教師提出的問題進行討論，有的學生說“第一次狐貍和烏鴉打招呼，但是烏鴉沒有理它”，有的學生說“第二次它問候烏鴉的孩子，烏鴉依舊沒有理它”，還有的學生說“第三次狐貍贊美烏鴉，并請烏鴉為他歌唱一曲，這時烏鴉一得意松開了嘴里的肉”。這樣不僅能夠讓學生加深對課文知識的理解，還在一定程度上培養學生的獨立思考的能力。

教師在教學的過程中通過讓學生仔細閱讀課文內容并提出問題的方式精心設計學習主題。這樣不僅能夠鞏固學生對知識的認識，還能在一定程度上培養學生的思維能力。

三、學習成果

小組合作學習對教師教學產生了重要的影響，具體表現在以下幾個方面：

1.學生能夠獨立思考問題

學生受傳統教學模式的影響，在學習的過程中經常出現思維定勢和思維懶惰的問題，主要表現在學生不愿意主動思考問題。這樣不僅會限制學生思維能力的發展，還會在一定程度上降低學生的學習興趣。教師在使用小組合作學習的教學方法之后，學生積極地發表自己的看法，能夠主動地思考教師提出的問題，學生的舉手率也逐漸增加。

2.學生能夠從不同角度了解問題

學生在傳統模式才下只會從單一的角度對問題進行探究，這樣不僅會影響學生對知識的掌握，還會在一定程度上限制學生的認識能力。教師在使用小組合作學習的教學方法之后，學生在討論的過程中能夠從不同角度不同層次了解問題內容。

四、結語

教師在教學的過程中通過科學分組和設計學習主題的方式，將小組合作學習的教學方法與小學語文教學進行有效結合。這樣不僅能夠提高學生的認識能力，還能在一定程度上培養學生的思維能力。

【參考文獻】

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