"互聯網+教育"下高職計算機專業課程體系改革研討

陳嘉

摘 要：隨著互聯網經濟時代的高速發展，高職計算機專業課程體系得到了一定的改善。尤其是在"互聯網+教育"理念提出之后，通過互聯網平臺有效連接一切生態，為各領域跨界融合與發展的實現奠定了基礎。在此期間，需要我們引起注意的是，該融合并非純粹的物理疊加，而是模式上的高度創新。在高職計算機教學過程中，需不斷推動其課程體系的改革與創新。

關鍵詞：互聯網+教育；高職計算機專業；課程體系改革

互聯網+時代的到來使得高職院校所面臨的外部環境有一定的變化發生，針對當前社會時代發展的需要，以往的課程體系已難以滿足，而這類情況在計算機專業教學中體現得更為顯著。基于此，針對“互聯網+教育”下高職院校計算機專業課程體系的改革研究十分有必要，能使其與社會時代發展需要相適應。

1“互聯網+教育”的時代意義

人們的日常生活、工作及學習中，“互聯網+”時代已實現了充分滲透，全球一體化時代下，高職計算機課程資源傳播并不再是以教師面對面授課為主，通過融合互聯網技術呈現出全新的發展趨勢[1]。該環節下，人們的快捷與便利學習在互聯網的融入下產生了全新的革新與體驗，高職院校、企業與教師等學習主體通過部分在線教育也形成了新的學習方式。其中，“移動互聯網+教育”、“云端+教育”等各類新型教育手段更是進一步推動了“互聯網+教育”的發展。

2“互聯網+教育”下高職計算機專業課程體系改革策略

2.1推動計算機專業課程與“互聯網+”的有效融合

現下，相對于“互聯網+”時代科技的發展而言，我國高職院校計算機專業課程在速度方面存在明顯的差距。要想將這類情況得到改善，高職院校在設置計算機專業課程體系時，就必須立足于“互聯網+”核心內容，通過構建“互聯網+教育”模式，以互聯網為根據進一步推動高職院校計算機專業課程體系的改革。

2.2落實計算機專業課程體系的改革與創新

課程可以說是學校教育教學開展的基礎，對于教學而言課程結構的改革與調整意義十分深遠，不但能使教學整體改變，同時還能使教學資源更好地整合，進而有效推動學校的長遠發展。為此，高職院校針對計算機專業課程結構、課程體系需積極進行改革與創新，充分體現高職教育本身特點，以便將“互聯網+”所提出的有關高職院校計算機專業課程教學需要滿足。

2.3合理進行高職院校計算機專業課程的設置

應用型專業人才的培養是高職院校計算機專業的主要目標，故而在設置計算機專業課程時，對于較強應用型的課程設置需予以高度重視，在立足于理論的基礎上，著重培養學生的技能與操作能力[2]。同時，以學生創新意識與能力的提高為中心，凸顯實踐教學，推動學生動手操作能力的提升，培養出大量與社會發展需要相符合的高素質人才。

3“互聯網+教育”下高職計算機專業課程體系改革設想

3.1移動互聯網+教育

“互聯網+”的產物中，最為普及的是移動互聯網，擁有眾多的與其相關的衍生平臺，如QQ、微博、微信和博客等。教師在日常計算機教學課程改革中，可充分融入移動互聯網，進行“移動互聯網+教育”教學模式的創立，推動計算機專業課程體系的改革。

如在《網頁設計與制作》教學中，教師改革課程體系可入手于課程內容、教學方式和考核方法等方面。首先，針對課程內容，可立足于原有的理論基礎知識教學、網站整體結構規劃、網頁各類超級鏈接、等課程內容基礎上，通過與學校、公司、企業等聯系，引導學生借助自身所學知識進行網站制作，以企業開發網站工作流程為根據進行規劃、設計和制作，豐富他們的理論實踐知識；其次，針對教學方式而言，通過微信、微博等移動互聯網平臺的引入，開展“微信教學”、“微博教學”，同時還能結合“翻轉課堂”教學，實現教學方式方法的創新；最后，針對考核方法，可通過各類移動互聯網APP平臺實施課堂虛擬點名、虛擬平臺成績考核等，實現課程考核生態體系的全新構造。

3.2云端+教育

“云端+教育”是衍生于“互聯網+教育”的全新教育理念，是云計算與智能終端的高度融合。針對計算機專業課程朝著“云端與終端”的分化，可利用計算機專業課程規劃、課程實施進行。具體教學改革實踐中，必須高度統一云端課程和移動互聯網體系架構中的服務器維護與變成等技術，中端課程的教學需融合移動互聯網體系中移動段程度的體驗與開發。

如《計算機應用基礎課堂》教學，教師不但需要增添計算機與移動互聯網云端課程，同時還需增添與移動智能終端實訓與概述相關的內容[3]。又如在教學《數據庫技術》時，教師應在課堂教學前進行綜合大任務的設定，隨后以教學進度、學生學習情況為根據，依照需求分析、數據收集整理及數據庫系統設計管理等內容，在對知識點含量及前后聯系予以考慮的基礎上，進行若干個小任務的劃分，并借助移動智能終端開展教學。此外，高職院校計算機教師在教學實踐中，還需在云計算技術的充分應用下進行虛擬云教學平臺的創設，通過線上操作、線下教學、中端共享等互聯網教學模式，構建全新的“互聯網+教育”學習道路。

3.3物聯網+教育

由M2M概念逐漸發展形成的物聯網，其主要構成成分有感知層、傳輸層和應用層。在告知計算機專業課程教學改革中，物聯網層次體系的融入具有一定的可行性。

如參考物聯網技術三個層次機構，以感應識別、創新應用和網絡創數等三個方面為根據進行構建，可實現新穎計算機專業課程知識領域的創設。在教學實踐過程中，可利用“物聯網+計算機”基礎課、專業課和實訓課等三個內容劃分高職計算機專業課程。其中，“物聯網+計算機”基礎課的課程內容主要由物聯網計算機技術和物聯網工程導論等具有較強理論性的課程組成；而“物聯網+計算機”專業課的組成課程主要包含物聯網計算機嵌入系統、物聯網控制基礎和無線傳感器網絡等內容；針對“物聯網+計算機”實訓課而言，不同的高職院校可以自身具體情況為根據，積極與移動智能設備運營企業建立關系，合力進行辦學，以更高企業應用價值為方向完成“物聯網+計算機”實訓課程體系的創設。

4結語

隨著“互聯網+教育”時代的到來，不但將重要的原動力提供給了社會的進步，同時也將全新的契機與活力帶給了各個高職院校計算機專業課堂的改革與創新。針對于此，各個高職院校面對此機遇需牢固抓住，在“互聯網+教育”衍生的移動物聯網、云計算和物聯網等產物的引入下，將其有機融入至計算機專業課堂中，在各個新內容的不斷推陳中進行與計算機行業發展需要相符合的專業課程體系的研制，通過實踐不斷推動高職計算機專業課程教學的改革與發展、創新。

參考文獻：

[1]劉娜.適應“互聯網+教育”的高職計算機專業課程體系改革研究[J].無線互聯科技，2016（7）：83-84.

[2]陳英，付麟.“互聯網+教育”背景下高職計算機專業課程體系改革研究[J].當代教研論叢，2017（10）：120-120.

[3]吳曉晨.適應"互聯網+教育"的高職計算機專業課程體系改革分析[J].赤子，2017（30）.