作文教學應如何滲透寫作素質(zhì)

張鶴

摘 要：作文教學一直是語文學科教學中的重頭戲，它是學生學習語文能力的最佳再現(xiàn)方式。在作文教學中，教師要把寫作素質(zhì)的培養(yǎng)有目的地滲透，學生在練筆寫作中不僅提高了寫作的水平，也提高了自身的寫作素質(zhì)。培養(yǎng)寫作能力，要通過一定的方式方法和手段訓練，教師有針對性的提高學生的寫作素質(zhì)，循序漸進，有的放矢地讓學生在一篇篇的寫作中提升其寫作的素質(zhì)，這種寫作素質(zhì)的培養(yǎng)是學生具備寫作能力的核心品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：作文教學；素質(zhì)；培養(yǎng)

在寫作教學中，學生一直是畏難自卑、索然寡味，這可謂是多年來學生寫作文時學生的普遍心態(tài)。學生在作文中的畏難心態(tài)首先是一個寫作心理上的問題，“解鈴還須系鈴人”，心理問題首先應該從心理上去解決。在教學實際中我們也看到，由于學生畏難心態(tài)的存在，許多學生對教師的“寫什么”和“怎么寫”的指導往往置若罔聞，因而老師指導是指導，學生作文是作文，學生作文時懶于思考、胡亂編湊、不修能不改的現(xiàn)象仍十分普遍。因此，在作文指導中，心理引導應先于方法指導，也就是先要解決思想問題，再來解決技巧問題。這是解決問題的基本方法。而就作文教學現(xiàn)狀來看，心理引導方面亟須做的工作就是加強學生寫作毅力的培養(yǎng)。

毅力，也就是意志，是為實現(xiàn)一定的目的并根據(jù)這以個目的來支配、調(diào)節(jié)自己活動的心理狀態(tài)或心理過程。人要有毅力，否則將一事無成。”居里夫人說：“毅力是成就任何事業(yè)的必備的心理品質(zhì)。”寫作同樣需要毅力，寫作毅力是整個寫作中的心理支柱，這個支柱堅韌與否，關(guān)系著作文教學成效的高低。因此，培養(yǎng)學生的寫作毅力，是扭轉(zhuǎn)學生不良作文心態(tài)，提高作文教學效果的“解鈴”之策。

我們從教師和學生兩方面來實施作文教學滲透寫作素質(zhì)的培養(yǎng)：

一、教師在作文教學中要設(shè)計相應的作文教學計劃：

（一）教師在作文教學中要設(shè)計相應的作文教學計劃

現(xiàn)在部分教師作文教學隨意性較大往往不顧學生的年齡持點，不注重知識的系統(tǒng)性，隨心所欲，臨陣擬題。學生寫時，只能“橫眉冷對方格紙，低頭怒視鋼筆頭”，毫無興趣可言。我認為：作文教學應有系統(tǒng)性，應根據(jù)教學大綱及學生的實際情況，按照循序漸進性原則，制定出切實可行的教學計劃，如從初一到初三，從高一到高三的階段性教學計劃；由人物、場面描寫等的單項訓練到各種體裁的綜合訓練。如此有計劃的系統(tǒng)訓練，有的放矢，有分有合，有序有格，讓學生感到自己作文命題超味性因斯組說過：“興趣是最好的老師。”孔子也說：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”可見，興趣重要，而命題的好壞。直接影響到學生的興趣，因此我提趣味性命題。

1.聯(lián)系實際命題。作文命題要有時代色彩和生活氣息，才可以激起學生創(chuàng)作的沖動。如2017年高考作文，在萬眾矚目中閃亮登場，它帶給廣大考生的是一種親切的熟悉感，材料提供的關(guān)鍵詞，與日常生活多是息息相關(guān)的，每一個考生都將有話可說、言之有物。

近三年的全國卷命題，2015年的“小陳舉報開車打電話的父親”“大國工匠”，2016年的“掌痕與吻印”“語文素養(yǎng)”“小羽創(chuàng)業(yè)”，到2017年的“選擇關(guān)鍵詞”。不難看出，三年的高考作文命題，多是貼近社會熱點問題，更側(cè)重與國家的大政方針和社會熱點。

2.結(jié)合課文命題。中學語文課本中的篇目多是古今中外之佳作。若學后再進行有關(guān)的作文訓練，不僅能加深對原作的認識，而且能激發(fā)學生興趣，提高寫作能力。如學了《祝福》、守財奴）、《裝在套子里的人》后，可以分別以《祥林嫂的姑娘》、《人生就是一件交易嗎？》《別里科夫真的消失了嗎》為題進行作文訓練。

3.詩情畫意命題。學生對老生常談或抽象籠統(tǒng)的題目，往往感到厭煩或望而生畏。教師可利用一些名言警句、詩句歌詞或影視劇目命題，學生會覺得耳目一新，別有情趣。如《一枝紅杏出墻來）、《英雄無悔》、（千里之行，始于足下）等都是較好的作文命題。

4.轉(zhuǎn)換角色命題。教師命題不一定都合乎學生口味，且學生會感到象被人牽著鼻子走。若轉(zhuǎn)換出題人的角色，會收到預想不到的效果。如新年來臨，出個什么題目好呢？學生暢所欲言，各抒己見，一下出了《新年寄語）、《向新年獻禮）、《假如我是聯(lián)歡會主持人）、《說“新”》、《除舊迎新》、《起點》等題目，不但出題興致高，而且寫出的文章好，可謂“發(fā)自肺腑之言，點石成金之筆”。

（二）作文立意新穎性

平庸立意索然無味，新穎立意別有韻味

1.逆向思維立意；即非順著常人的一般意念思考，而是反其道而思。如：人們總是欣賞“小草”默默無聞地點綴大地，而我們不妨聯(lián)想一下墻頭上的草隨風倒”的俗語，并由此立意指斥它的騎墻主義。再加“雪”的潔白無瑕向來為人稱道，而它那見不得陽光卻被人嗤之以鼻，我們可以后者立意，寫篇《也談“雪”》，批評那些徒有虛名而經(jīng)不起考驗的嘩眾取寵者。

2.標新立異立意。即與眾不同的立意。如世人皆呼喚“伯樂”的到來，我們何不另辟蹊徑，來個“不待揚鞭自奮瞬”呢？再如：“忠言逆耳利不行”是良訓，可“忠言順耳利于行“豈不更好？以此立意，豈不更妙？

（三）作文訓練靈活性

作文訓練應由單一的課堂封閉式訓練轉(zhuǎn)向車富多樣的靈活性訓練。課堂與課外，口頭與書面結(jié)合訓練效果甚佳①每周一次3分鐘的口頭訓練，每周一次5分的新同發(fā)布。②每周一次一課時的小作文訓練；每2一次兩課時的大作文訓練。③每月一次詩歌朗誦會或演講會，④積極開辟第二課盒，成立板報組、道訊社文學社，創(chuàng)辦《新月快訊》周報，介紹學校日新月異的變化，歌頌好人好事；創(chuàng)辦《春芽文學》半月刊，刊登學生的詩歌、散文、小說等優(yōu)秀作品。靈活多樣的作文訓練，激發(fā)了學生的寫作興趣，豐富了他們的學習生活，提高了他們的寫作水平，何樂而不為呢？

（四）作文批改多樣性

1.教師示范性批改。教師的批改既有權(quán)威性，又有示范性。因此，教師下批語既要準確全面，又要有鼓勵使這批語如習習春風撥學生心懷，成為寫作動力的源泉，如煙發(fā)光的航標燈，給學生指明作文的方向

2.學生合作性批改。教師若總是發(fā)揚“愚公移山”的精神批改作文。既不現(xiàn)實，也不理想，教師可指導學生分組合作批改。這樣不僅減輕了教師的負擔，而且能提高學生修改及寫作能力，可謂利大于弊。

3.作者與讀者的溝通性批改

作者的寫作意向、章法是否讓讀者感悟到了，是否有不妥之處，這就需要二者的問題。我曾多次運用溝通式批改方法，效果皆很好。具體做法是：先由作者朗讀原文，后由教師提問寫作意圖、構(gòu)思及章法方面的問題讓作者回答，再由學生評析，指出成功與不足，最后由教師總評。這種批改方法活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生評改的積極性，深受學生的歡迎。

4.角色轉(zhuǎn)換，在語文課堂上嘗試讓學生充當小老師，來考評別人。讓學生選擇“我們都是老師”的活動形式，讓學生們出作文題，對文題進行講解分析，習作由學生評價，給出評分依據(jù)。學生們都會很認真地精心設(shè)計了各種形式的作文題目，互做、互評來提高自己的寫作能力。學生在寫作過程中，學會傾聽不同思路，學會與不同人分享快樂，教師發(fā)展學生的多元寫作智能，達成了所教的寫作目標。學生會體驗到各種寫作成功的喜悅，促使學生的自我發(fā)展，提高學生的寫作素質(zhì)。

總之，“千里之行始于足下”，教師在靈活多變的教學思路和寬泛深廣的教學內(nèi)涵中，由淺入深地不斷精深的去實踐，通過學生的練筆和隨感，一定會在一個個段落和一篇篇文章中收獲新的有創(chuàng)意的文字，在思想的陶冶和文字的錘煉中堅定學生的寫作品質(zhì)。

參考文獻：

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[3] 王愛國.《作文素質(zhì)訓練淺談》 考試周刊. 2008（52） .