“互聯網+”背景下應用技術高校創新創業人才培養模式研究與實踐

付世秋， 王雙明

(西安思源學院 1. 文學院；2. 院長辦公室，西安 710038)

0 引言

李克強總理在十二屆全國人民代表大會第三次會議所作的政府工作報告中提出“制定‘互聯網+’行動計劃”，隨后國務院頒布《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，這標志著“互聯網+”成為國家戰略。《意見》指出：“互聯網+”是以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態。“互聯網+”對“大眾創業、萬眾創新”，實現我國經濟提升意義重大。運用“互聯網+”思維，以“互聯網+教學”為抓手，對現有的人才培養模式進行改革[1]， 深度融合創新創業教育與專業教育，培養適應經濟新常態的應用型人才[2]。

1 關鍵詞界定

1.1 應用技術高校

應用技術高校是一種滿足經濟社會發展需求，以面向地方應用型人才為主要培養目標，具有特定的辦學理念、辦學模式和辦學規律的地方本科和專科院校。應用技術高校與研究型高校構成我國高等教育主要體系，兩者同層不同類，各自有不同的培養目標和辦學定位。

1.2 創新創業教育

以培養學生創新創業素養，提高學生創新創業能力為目標的教育即為創新創業教育。創新創業教育是培養學生具備開展創新創業活動的心理素質、文化知識和勞動技能的教育。首屆世界高等教育會議強調，高校應把畢業生培養成工作崗位的創造者，而不僅僅只是求職者[3]。創新創業教育在人才培養中不能只起拾遺補缺的作用，而應成為人才培養中的重要基石[4]。創新創業教育不能成為只針對少數學生的稀缺資源，而應面向廣大學生。對于應用技術高校而言，創新創業教育應體現“地方性，應用型”并與專業教育深度融合，與行業企業無縫對接，注重學生創新創業意識、思維和能力的培養。

隨著“互聯網+”的不斷深入發展，社會經濟結構與互聯網有機結合。面對行業整合和企業經營方式的創新與改革，新的機遇不斷出現，“互聯網+”思維使大學生更容易發現創新創業良機，踐行創新創業理念，提升創新創業能力。

2 應用技術高校計算機專業創新創業教育現狀

在“互聯網+”時代，計算機學科的發展日新月異，計算機專業人才面臨了更多的機遇與挑戰。應用技術高校計算機專業實施創新創業教育既符合“大眾創業、萬眾創新”的歷史使命，又符合IT行業對高素質計算機人才的強烈需求，有助于優化計算機專業人才的知識結構和技能水平。

清華大學創業中心的研究表明：我國大學生創業比率、創業水平均在低位徘徊[5]。普遍而言，應用技術高校計算機專業創新創業教育存在如下問題：

(1)認識模糊，定位不準。簡單粗略地將創新創業教育等同于就業指導，認為創新創業是暫時緩解就業壓力的權宜之舉。創新創業教育與專業教育游離，忽視專業特點，千人一面。縮小創新創業教育范圍，只對有創業意向的少數人開設創新創業教育。忽視了對廣大學生創新創業意識的培養和創新創業能力的提升[6]。

(2)課程體系缺乏。目前，應用技術高校的計算機課程體系沒有厘清創新創業教育和專業教育的關系，課程體系缺乏創新創業相關內容，計算機專業創新創業教育程度低于行業發展水平，缺憾的課程體系阻礙了創新創業教育的發展，滯后于“互聯網+”時代對計算機人才培養的需要。

(3)師資隊伍欠缺。教師在創新創業教育中起著主導作用。創新創業教師應具備一定的創業精神和能力，最好有創業經歷或正在創業。應用技術高校創新創業教育的師資隊伍呈現“高學歷低經驗”和“高經驗低學歷”兩種狀態。這兩者都難以培養出具有創新創業意識和能力的計算機人才。

3 “互聯網+”背景下創新創業型計算機人才培養模式

西安思源學院作為陜西省首批“普通本科院校向應用技術類型院校轉型發展試點”單位之一，從更新培養目標、重構課程體系、優化師資隊伍和營造創新創業環境等方面，對創新創業型計算機人才培養做了積極探索和有益嘗試。

3.1 更新培養目標

創新創業教育不是簡單的知識、技能的教育，而是對學生一種全新的素質培養。學校將單一計算機專業對口的人才培養模式轉化為以創新創業為基礎，寬口徑的專業教育模式。在新的人才教育理念的指引下，探尋“互聯網+”牽引下的計算機行業發展新方向，優化培養方案。通過改革傳統的人才培養模式，融合創新創業教育，體現創新創業精神，喚醒學生創新創業意識，強化學生創新創業思維，提高學生創新創業能力，奠定學生職業發展基礎。

3.2 重構課程體系

(1)構建“兩輪驅動，多層融合”的課程體系

如圖1所示。

圖1 計算機專業課程體系

應用技術高校在計算機專業人才培養的全過程應融入創新創業教育。分類管理公共類課程，使計算機專業課程和創新創業課程有機結合。進一步完善、加強創新創業教育的理論和實訓課程體系。理論課程體系中，將公共基礎課、專業基礎課、專業課、專業認證課分別與創新思維課、創業基礎課、創新創業設計、創新創業模擬等逐一結合。實踐課程體系中，在完成課程實習實訓、畢業實習、畢業設計的過程中，通過學分互認等措施，讓學生參與大學生創新創業訓練計劃、“互聯網+”大賽和創客空間等。

(2)以地方企業需求為引領重塑實踐教學

學校重視產教融合，以認知實習的方式組織學生到當地企業參觀學習，安排學生到地方實體企業完成課程設計、畢業實習等教學環節。鼓勵學生解決地方企業需求，學校將優秀解決方案凝練后積極參與創新創業大賽等，以賽促教。幫組學生從學科競賽中捕捉創新創業靈感。學校將創新創業大賽、創新文化節、大學生創新創業訓練計劃的優秀成果整理成冊，推廣宣傳。幫助學生優化項目和團隊，吸引社會投資。

構建了以項目化為特征的課程內容，形成了融合CDIO(構思—設計—實施—操作)思想的工程教學模式。在教學中使學生充分了解企業團隊的運作過程。采用“CDIO工程模式教學，創新創業能力推進”的實訓教學體系，真實項目、虛擬公司，培養學生創新創業能力。以Android開發方向為例，如圖2所示。

圖2 計算機專業實訓教學體系

3.3 優化師資隊伍

創新創業型師資隊伍是應用技術高校開展創新創業教育的關鍵。通過產教融合、校企合作，引進校外優質資源，培訓提升校內教師創新創業能力，豐富“雙師”型教師隊伍。通過形式多樣的學習、培訓調動計算機專業教師創新創業熱情，邀請IT行業高素質的企業家到校內成立創新創業工作室，每個工作室配備若干教師，真題真做，增強計算機專業教師的創新創業能力。在政策和制度框架內，鼓勵計算機專業教師自主創業、到企業兼職，豐富教師實踐經驗。

3.4 營造創新創業環境

(1)搭建創新創業育人平臺：充分利用校內計算機網絡技術實訓中心、計算機硬件實驗室、軟件工程實驗室、工業4.0等實習實訓室，搭建創新創業實訓平臺；通過校辦企業、引企入校等方法構建創新創業社會服務平臺；通過校校、校所共建技術中心或研究中心，建設創新創業協同育人平臺；創建創業孵化器、創客空間，學校的校內創業孵化器、創客空間，在場地、設備、資金等方面為學生提供創新創業扶持，在專業技術、成果轉化方面為學生提供咨詢與創業輔導，幫助初創企業盡快走向正軌。

(2)營造創新創業氛圍：創辦學生創新創業社團。在教師的指導下，學生能根據自己的興趣和專長，通過創新創業社團的創新實踐活動不斷深入學習和探索，將課程所學的創新創業理論知識轉化為自身的實踐能力。開展創新創業大賽。面向全體學生的群眾性創業實踐活動，是課堂教學的有效延伸。“互聯網+”創新創業大賽、創新文化節、職業生涯規劃大賽、商業計劃書大賽等對提高學生創新創業素質和能力起著重要的推動作用。

4 實施效果

西安思源學院電子信息工程學院對計算機創新創業人才培養模式經過多年的探索與實踐，實施效果明顯：(1)創新創業能力顯著提升。近3年獲省級“大學生創新創業訓練計劃”項目20余項；獲得“互聯網+”創新創業大賽(陜西賽區)獎項10余個，其中金獎1項，銀獎4項，銅獎5項。學生公開發表論文40余篇。十余名學生創業初獲成功。(2)就業質量明顯提高。計算機專業畢業生深受用人單位歡迎，總體就業率名列前茅。畢業生中30%左右的學生在北京、上海等城市就業，約5%的學生進入西安電子科技大學、陜西師大等知名學府攻讀碩士學位。個別學生返鄉，利用自己掌握的信息技術投入家鄉脫貧事業。其余學生在本地實體中小企業就業，從事嵌入式技術應用、軟件開發與維護、網絡運營與管理等工作。(3)形成較多實用新型專利和軟件著作權。學生取得實用新型專利20余項，軟件著作權10余項。

5 總結

“互聯網+”創新創業教育是“大眾創業、萬眾創新”時代的利器。應用技術高校在計算機專業人才培養的全過程中應明確目標定位，充分認識創新創業的理念和計算機專業的特色，注重將學生理論學習和實踐操作有機結合，鼓勵學生將知識、技能用到實戰中。充分利用各種資源，為學生打造平臺，營造氛圍，切實提高學生創新創業能力。